PROPUESTAS
SUMATE

Sección de proyecto: Educación

Proyecto de ampliación edilicia del ISFD N°82

15/05/2023

Quienes suscriben, Concejal Juan Romero del bloque Partido Obrero – Frente de Izquierda y de los Trabajadores Unidad y Natalia Hernandez, concejala del bloque PTS – Frente de Izquierda y de los Trabajadores Unidad se dirige a Usted para solicitar la aprobación del siguiente:

PROYECTO DE MINUTA DE COMUNICACIÓN

VISTO:

La crisis de infraestructura que atraviesa el Instituto Superior de Formación Docente N° 82 (ISFD 82) “Carlos Fuentealba” en todas sus sedes, ubicado en la localidad de Isidro Casanova.

La preocupación y las acciones de luchas que estudiantes, apoyados por sus docentes, están desarrollando en el terciario.

CONSIDERANDO:

Que a causa de la crisis edilicia, de infraestructura en general y las condiciones de cursada, las y los estudiantes ven vulnerado su derecho a la educación mientras que las y los trabajadores de la educación ven vulnerados sus derechos laborales.

Que el ISFD 82 cuenta con dos sedes, una sede central que es un edificio propio del terciario, ubicado en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795, y otra sede ubicada en República de Portugal 3302, conocida como sede de República de Portugal, en donde comparte edificio con el nivel primario, la Escuela N° 85.

Que en el ISFD 82 estudian 2400 estudiantes y el hacinamiento de los cursos es evidente en ambas sedes. El cuadro fue agravado con el cierre de la sede Lascano, ubicada entre Roma e Islas Malvinas donde funciona la Primaria N° 15. La matriculación supera la capacidad edilicia de la sede central y de la sede de República de Portugal. En la sede central se dictan clases en la biblioteca, hay cursos que superan los 100 estudiantes y las prácticas se realizan sobre la base de un sistema de burbujas, lo cual impacta en el abandono de las cursadas de quienes no pueden garantizar la continuidad de la conectividad; mientras que en la sede de República de Portugal al hacinamiento se le suma la falta de mobiliario.

Que de los 7 Institutos terciarios estatales sólo dos tienen edificio propio, el ISFD 82 y la Escuela de Arte Leopoldo Marechal, pero son deficientes y atraviesan graves crisis de infraestructura. Revertir la falta de inversión y avanzar en un plan de obras de ampliación edilicia en la sede central del ISFD 82 es clave.

Que la infraestructura de la sede central es deficiente, las aulas están segmentadas con materiales (durlock, mamparas) que no aislan el sonido entre las clases y resulta inevitable que la exposición de dos clases se superpongan, haciendo dificultoso el seguimiento de la cursada.

Que a la crisis edilicia se suma el siguiente cuadro en la sede central: mobiliarios rotos, puertas rotas y focos de luces rotos, que configuran dificultades para el normal desarrollo de la cursada y trabajo para estudiantes, docentes, auxiliares y directivos. También implican posibilidades de sufrir accidentes.

Que el ascensor de la sede central no funciona, bloqueando el normal desplazamiento entre las aulas de personas con movilidad reducida.

Que en vísperas de la llegada del invierno, en la sede central no hay gas. Los reclamos que se iniciaron en el mes de febrero, mes donde el edificio se quedó sin gas, no fueron respondidos.

Que hay baños clausurados en la sede central, por ejemplo todo el baño de mujeres del último piso y el baño de discapacitados de la planta baja. En los baños que están abiertos, hay algunos retretes que se encuentran clausurados.

Que el edificio central no cuenta con una salida de emergencia, configurando un cuadro de grave peligro ante alguna emergencia, que se profundiza teniendo en cuenta las problemáticas mencionadas anteriormente.

Que en 2020 la Secretaría de Ciencia, Tecnología y Políticas Educativas, con la firma de Franco Torales, se comprometió a entregar un subsidio de $106.000 para comprar una fotocopiadora para el ISFD 82, pero la fecha no sólo no lo entregaron sino que les estudiantes no obtienen respuestas ante el reclamo de que se haga efectivo el subsidio, avasallado por la inflación, para la compra y entrega de la fotocopiadora. Contar con esta herramienta es un alivio para quienes defienden todos los días la continuidad de sus cursadas en un contexto de inflación creciente donde los ingresos se pulverizan y los costos de los materiales de estudio no dejan de aumentar.

Que estudiantes del ISFD 82, con el apoyo docente, están en un proceso de organización y plan de lucha por la realización de todos sus reclamos.

Que el Estado Municipal recibe del Estado provincial en concepto de Fondo Educativo una erogación millonaria, de modo que dispone de los recursos para saldar varias de las problemáticas que se exponen en la presente si tiene la decisión política de hacerlo.

Que el destino del Fondo Educativo no se informa a los bloques del Honorable Concejo Deliberante y por ello desde el bloque Partido Obrero en el Frente de Izquierda Unidad se han presentado reiterados proyectos relativos a la situación educativa señalando la crisis edilicia en todos los niveles y la necesidad de utilizar el Fondo Educativo para solucionar muchas problemáticas. También contemplan comisiones integradas por los bloques del HCD, las autoridades educativas, sindicatos, centros de estudiantes y miembros de la comunidad educativa para realizar un seguimiento de la realización de lo solicitado de manera efectiva.

Que, por lo anterior, es posible y resulta necesaria la intervención del Departamento Ejecutivo para resolver las problemáticas que plantea la comunidad terciaria del ISFD 82 “Carlos Fuentealba”.

POR CUANTO:

                             El Honorable Concejo Deliberante, en ejercicio de las atribuciones que le confieren la Constitución de la Provincia de Buenos Aires y la Ley Orgánica de las Municipalidades N°6769/58, sanciona el siguiente:

PROYECTO DE MINUTA DE COMUNICACIÓN

Artículo 1º: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n se ponga en pie un proyecto de ampliación edilicia en la sede central del ISFD 82, ubicada en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795, con la incorporación del mobiliario correspondiente.

Artículo 2°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n realice la insonorización de las aulas en la sede central del ISFD 82, ubicada en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795.

Artículo 3°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n la reposición de mobiliarios rotos, arreglos de puertas rotas y cambios de los focos de luces rotos en la sede central del ISFD 82, ubicada en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795.

Artículo 4°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n repare el ascensor en la sede central del ISFD 82, ubicada en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795.

Artículo 5°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n de respuestas ante la demanda de la vuelta de gas natural en la sede central del ISFD 82, ubicada en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795.

Artículo 6°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n se de reparación a los baños, especialmente el baño de mujeres del último piso y el baño de discapacitados de la planta baja, así como los demás que lo requieran en la sede central del ISFD 82, ubicada en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795.

Artículo 7°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n se construya una salida de emergencia en la sede central del ISFD 82, ubicada en Av. Brig. Gral. Juan Manuel de Rosas 5795.

Artículo 8°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la Secretaría de Ciencia, Tecnología y Políticas Educativas se haga efectiva la entrega del subsidio, actualizado al índice inflacionario al momento de ser entregado, para comprar la fotocopiadora estudiantil para el ISFD 82.

Artículo 9°: Gírese el presente proyecto al Departamento Ejecutivo para que a través de la/s área/s que corresponda/n se haga entrega del mobiliario necesario para la sede de República de Portugal, ubicada en República de Portugal 3302.

Artículo 10º: De forma.

 

 

 

 

 

Abajo la diplomatura antiderechos de la Universidad Católica de Salta- Proyecto de declaración.

21/03/2023

EXPTE N°0796-D-2023

PROYECTO DE DECLARACIÓN
La Honorable Cámara de Diputados de la Nación Declara:
Denunciar y repudiar la creación de la diplomatura “Acompañamiento a la Mujer con embarazo
vulnerable. Formación para la mujer en situación de aborto” creada por la Universidad Católica de
Salta.

FUNDAMENTOS
La Universidad Católica de Salta (UCASAL) ha creado la diplomatura “Acompañamiento a la
Mujer con embarazo vulnerable. Formación para la mujer en situación de aborto” este año, con un
cronograma que daría inicio en abril de 2023. Los argumentos, explícitos en sus objetivos, son los
conocidos de todo discurso y política antiderechos de las mujeres.
Ilustrativamente, entre sus objetivos se encuentran “analizar los aspectos filosóficos,
antropológicos, jurídicos y biológicos de la dignidad del ser humano”; “obtener una visión
humanizada e integral de la mujer que cursa un embarazo inesperado, comprendiendo la
complejidad que implica la experiencia de abortar y sus consecuencias físicas, psicológicas y
emocionales” y “conocer proyectos de Políticas Públicas Nacionales e Internacionales en defensa
de la vida”.
El eje de la diplomatura se sostiene en que “cuando se identifican los motivos de vulnerabilidad,
los abortos pueden prevenirse”. Con esta orientación, en la formación se verán temas como: el
milagro de la vida, la responsabilidad frente a la vida humana, el binomio madre-hijo, el embarazo
inesperado, el derecho a la vida, la contención a la mujer, los cuidados perinatales y la aplicación
de políticas públicas.
Varios integrantes del equipo docente son reconocidos antiderechos, como el caso del médico
salteño Carlos Cristian Franco, quien apoyó y organizó la visita a Salta del médico ginecólogo
rionegrino Leandro Rodríguez Lastra, condenado por impedir la práctica de un aborto legal a una
joven de 19 años.
La UCASAL ya ha tenido denuncias el año pasado por monopolizar la formación en ciertas
carreras (por caso, Abogacía, Trabajo Social, Psicología y Arquitectura), lo que implica que la
formación de profesionales en ciertas áreas en la provincia de Salta está en manos de una entidad
dependiente de la Iglesia Católica, la cual le imprime toda una orientación a sus planes de estudio.
Ahora suma esta Diplomatura antiderechos, inaceptable bajo todo punto de vista.
También cabe recordar que la UCASAL cobra cuotas exageradamente altas y desde al menos 2019
los estudiantes vienen organizándose contra las subas sistemáticas y exorbitantes de aranceles,
situación que motivo a la presentación por parte de las y los diputados del Frente de izquierda y
de trabajadores-Unidad de un proyecto de declaración bajo Expte N°7025-D-2022 de rechazo al
aumento desmedido de las cuotas de la Universidad Católica de Salta (UCASAL). Por otro lado,
como depende de la Iglesia Católica, la Universidad recibe grandes exenciones de impuestos y
subsidios relevantes. No es de extrañar que en la Provincia que intentó hacer obligatoria la
educación religiosa en las escuelas de gestión estatal, haga todo lo posible para que la Iglesia
Católica mantenga el monopolio no sólo de la formación en ciertas áreas sino un ingente negocio
con estudiantes a los que transforma en clientes y somete como rehenes.
Bajo la consigna política “separación de la Iglesia y el Estado”, denunciamos y rechazamos la
creación de dicha diplomatura en la UCASAL, y reclamamos al Ministerio de Educación de la
Nación que intervenga para dar de baja dicha instancia de formación, por ser contraria a toda la
legislación vigente (Ley de Interrupción Voluntaria del Embarazo, Ley de Educación Sexual
Integral) y por ser contraria a la lucha y derechos de las mujeres y de las personas con capacidad
de gestar.
Por todos estos motivos, solicitamos a las diputadas y los diputados nacionales el acompañamiento
y la aprobación del presente Proyecto de Resolución

Proyecto de Ordenanza para declarar la emergencia educativa en La Matanza.

08/03/2023

Quienes suscriben, Concejal Juan Romero del bloque Partido Obrero – Frente de Izquierda y de los Trabajadores Unidad y Concejala Natalia Hernández del Bloque PTS – FIT U, se dirigen a Usted para solicitar la aprobación del siguiente:

PROYECTO DE ORDENANZA

VISTO:

La crisis edilicia que atraviesa el sistema educativo del distrito caracterizado la por carencia de un plan de obras de construcción y mantenimiento de edificios escolares acorde a las necesidades.

CONSIDERANDO:

Que las y los estudiantes ven vulnerado su derecho a la educación.

Que las y los trabajadores de la educación ven vulnerados sus derechos laborales.

Que no se cumple con la normativa vigente en términos de seguridad e higiene establecidos en el Reglamento General de Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires y en el acuerdo paritario del año 2011 acordado entre la Ctera y el Gobierno Nacional(12 puntos de habitabilidad).

Que en el inicio del ciclo lectivo 2023 se suspendieron o se redujeron horarios de clases en más de 50 escuelas debido a la falta de mantenimiento de las mismas en el marco de una ola de calor.

Que la docencia, las y los auxiliares, las familias y la Multicolor de Suteba están en un proceso de organización y movilización por los todos sus reclamos.

Que en el año 2022 se verificaron 200 escuelas con problemas que afectaron el funcionamiento de sus sistemas de calefacción en el marco de la llegada del invierno.

Que desde la bancada del Frente de Izquierda Unidad solicitaron un pedido de informes a través del expediente 14161/22 que no fue respondido por el ejecutivo.

Que a 23 años de iniciado el siglo XXI es inadmisible que el derecho a la educación se vea vulnerado por la desidia del Estado al no garantizar el funcionamiento de los sistemas de refrigeración y calefacción en las instituciones educativas.

Que a la fecha no se ha presentado ningún plan de obras integral respecto a las emergencias, urgencias y necesidades de obras en los edificios escolares.

Que la falta de inversión y un plan de obras de construcción de edificios escolares determinaron un cuadro de superpoblación escolar en centenares de escuela del distrito.

Que en los últimos 3 años se inauguraron solamente 4 instituciones educativas.

Que hay una deuda histórica en la construcción de edificios de nivel Inicial de más de 80 edificios.

Que para paliar la situación de falta de edificios se debería construir en forma inmediata 30 polos educativos con servicios de nivel inicial, primario y secundario.

Que de los 7 Institutos terciarios estatales sólo dos tienen edificio propio.

Que el Estado Municipal recibió en concepto de Fondo Educativo una erogación de 3800 millones de pesos durante el 2022, que es el equivalente a la construcción de 50 jardines de infantes.

Que el destino del Fondo Educativo no se informa a los bloques del Honorable Concejo Deliberante

Que para garantizar que el Fondo Educativo se utilice en la emergencia edilicia desde el Frente de Izquierda Unidad presentamos un proyecto de ordenanza que figura con número de expediente 14368/22. El mismo establece una comisión de seguimiento integrada por los bloques del HCD, las autoridades educativas, sindicatos, centros de estudiantes y miembros de la comunidad educativa.

POR CUANTO:

                             El Honorable Concejo Deliberante, en ejercicio de las atribuciones que le confieren la Constitución de la Provincia de Buenos Aires y la Ley Orgánica de las Municipalidades N°6769/58, sanciona el siguiente:

PROYECTO DE ORDENANZA

Artículo 1º.- Declárese la Emergencia Educativa en el distrito de La Matanza en materia de infraestructura y salud escolar en los tres niveles a partir de la sanción de la presente por el plazo de tres años.

Artículo 2º.- Convóquese en el plazo de 10 días a una comisión de trabajo en los términos pautados en el proyecto de ordenanza con número de expediente 14368/22.

Artículo 3º.- Ejecútese en forma inmediata la erogación necesaria para suministrar a todas las instituciones educativas ventiladores nuevos, suministro de agua potable y un plan de refacciones de emergencia.

Artículo 4º.- Ejecútese en forma inmediata un plan para garantizar que los sistemas de calefacción sean verificados, se reparen y se repongan las estufas necesarias para evitar tener problemas en los meses con bajas temperaturas.

Artículo 5º.- De forma.

 

 

 

 

 

Juan Romero: “A 46 años de la noche de los lápices, reivindicamos la lucha estudiantil y reclamamos que el HCD apoye la implementación del boleto educativo para el nivel terciario”.

15/09/2022

Quienes suscriben, concejales Juan Romero del bloque Partido Obrero – Frente de Izquierda Unidad y Natalia Hernández del bloque del Partido de los Trabajadores Socialistas – Frente de izquierda Unidad, se dirigen a Ud. para solicitar la aprobación del siguiente:

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

VISTO: El 46° aniversario de “La Noche de Los Lápices” y la vigencia de la lucha por el boleto estudiantil gratuito para todos los niveles educativos, que conquistó la Ley de la provincia de Buenos Aires N° 14.735 de Boleto Especial Educativo, y continúa vigente ya que la implementación de la ley provincial está atravesada por irregularidades.

CONSIDERANDO: Que el 16 de septiembre del corriente año se cumplen 46 años de “La Noche de Los Lápices’’, un operativo represivo del terrorismo de Estado llevado adelante por la última dictadura cívico-militar, que secuestró y torturó a 10 estudiantes en La Plata que luchaban por el boleto educativo y por defender la educación pública.

Que el movimiento secundario de La Plata había conquistado el boleto con descuento estudiantil en septiembre de 1975, después de una lucha importante con acciones callejeras y en las escuelas, que culminó con una gran movilización frente al Ministerio de Obras Públicas, convocada desde los centros de estudiantes.

Que la Ley Provincial N° 14.735, sancionada en 2015 y reglamentada en 2016, no incluye a toda la comunidad educativa, como docentes y personal no docente de la educación. Aún así fue una conquista del movimiento educativo, fue una gran conquista del movimiento educativo, obtenida tras la lucha con los métodos históricos de los jóvenes trabajadores y estudiantes, como movilizaciones y diversas acciones en los lugares de estudio.

Que la Ley Provincial N° 14.735 establece un régimen especial de boleto para estudiantes usuarios del sistema de transportes ferroviario, fluvial y colectivo de pasajeros en sus servicios urbanos, suburbanos e interurbanos.

Que la Ley Provincial dictamina el carácter gratuito de los viajes mensuales correspondientes a los niveles inicial, primario, medio, terciario, superior universitario, formación profesional y bachilleratos populares, como para residencias y prácticas estudiantiles.

Que se ha venido denunciando, por parte de Centros de Estudiantes y agrupaciones estudiantiles, en la provincia y en La Matanza, la no implementación del Boleto Educativo. Este año, estudiantes denunciaron demoras en la acreditación de los viajes para estudiantes de la Universidad Nacional de La Matanza y la no implementación para la totalidad del Nivel Terciario que, a pesar de estar comprendidos en la Ley, no son alcanzados por el beneficio.

Que la implementación del Boleto Especial Educativo incluido en la Ley Provincial N° 14.735 es un derecho fundamental para garantizar el acceso a la educación.

Que los municipios deberían adherir a la Ley Provincial N° 14.735 y elaborar normativas similares para los transportes municipales financiadas con partidas presupuestarias afines para garantizar su cumplimiento.

POR CUANTO: El Honorable Concejo Deliberante, en ejercicio de las atribuciones que le confieren la Constitución de la Provincia de Buenos Aires y la Ley Orgánica de las Municipalidades N°6769/58, sanciona el siguiente:

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

ARTICULO 1°: El Honorable Concejo Deliberante de La Matanza expresa su preocupación, en el marco del 46° aniversario de “La Noche de Los Lápices”. La implementación parcial del Boleto Especial Educativo / Ley Provincial N° 14.735, conquistada por el movimiento estudiantil, no comprende al nivel terciario, esta situación debe modificarse con urgencia incorporando a dicho nivel en implementación del boleto educativo, tanto de formación técnica como de formación docente y artística, que en La Matanza comprenden a más de 15 mil estudiantes.

ARTICULO 2°: De forma. Regístrese, comuníquese, publíquese.-

 

 

 

 

 

Nacionalización del sistema educativo.

24/06/2022

PROYECTO DE LEY
La Honorable Cámara de Diputados y Senado de la Nación
sancionan con fuerza de Ley:
ARTÍCULO 1° — Objeto. La presente ley establece una serie de disposiciones
urgentes tendientes a garantizar el derecho a la educación y la continuidad de
las trayectorias escolares de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos/as
del Sistema Educativo Nacional.
ARTÍCULO 2° — Nacionalización del sistema educativo. El Poder Ejecutivo
Nacional a partir de la presente ley recupera la indelegable responsabilidad del
financiamiento del conjunto del sistema educativo de todo el país, del pago de
los salarios a todos los docentes y de la infraestructura escolar en todas las
provincias.
ARTÍCULO 3° — Queda expresamente prohibida la injerencia de los cultos
religiosos, cualquiera sea, en el sistema educativo nacionalizado por esta ley.
ARTÍCULO 4° — Nómbrense en forma inmediata todos los cargos docentes,
auxiliares y / o servicios, que falten según Planta Orgánica Funcional de los
establecimientos educativos hasta cubrir todas las vacantes.
ARTÍCULO 5 —° Los servicios educativos de todos los niveles y modalidades,
en todas las jurisdicciones, deben contar en forma obligatoria con un Equipo de
Orientación Escolar (EOE) como dotación mínima.
ARTÍCULO 6° — Dispóngase la construcción de todos los edificios, aulas y
escuelas faltantes, la solución inmediata de todos los problemas de
infraestructura y el aumento de los cupos y montos de los comedores escolares,
en todo el territorio nacional.
ARTÍCULO 7°— Se establece en 25.000$ (VENTICINCO MIL PESOS
ARGENTINOS) el monto para todos/as los beneficiarios de la Beca
PROGRESAR, retroactivo al mes de marzo, y de pago inmediato al 100%.
ARTÍCULO 8°— Deróguense todas las leyes y resoluciones que contradigan o
mermen los derechos laborales de los estatutos docentes y los regímenes de
licencia.
Se establece el derecho a estabilidad y licencias contempladas en los estatutos
docentes de todos los docentes de todos los programas socio-educativos
vigentes en todas las jurisdicciones del país.
ARTÍCULO 9°— Se establece la duplicación del monto percibido en concepto de
FONID, y su integración al salario básico docente, pasando a ser dicho ítem
remunerativo y bonificable para los docentes de todas las jurisdicciones,
garantizando su percepción para todos los docentes jubilados.
ARTÍCULO 10°— Se dispone la liberación integral de la conectividad (servicios
TIC) y su gratuidad, sin restricción alguna de acceso a estos servicios, y la
entrega de dispositivos que ofician de soporte de los mismos (computadoras /
notebooks / netbooks) para todos los estudiantes y docentes de todos los niveles
educativos.
ARTÍCULO 11°— Presupuesto. Los gastos que demande el cumplimiento de la
presente ley serán solventados con financiamiento del Estado Nacional con una
partida presupuestaria extraordinaria en base a la inmediata suspensión de los
pagos de la deuda externa, impuestos especiales a los grandes rentas y
ganancias capitalistas, y la quita de todo tipo de subsidios a la educación privada,
la cual pasará a incorporarse al sistema educativo público con todo su personal,
reconociéndose todos sus derechos laborales.
ARTÍCULO 12°— Las direcciones sindicales –incluyendo sus representaciones
por minoría en las seccionales- y organizaciones de trabajadores docentes y no
docentes de la educación, junto con los centros de estudiantes, de cada
jurisdicción, tendrán plenas facultades de supervisión y seguimiento –con poder
de decisión y de veto- sobre el desarrollo y cumplimiento de las disposiciones de
la presente ley por parte de la Autoridad de aplicación.
ARTÍCULO 13°— Autoridad de Aplicación. El Ministerio de Educación de la
Nación será la autoridad de aplicación de la presente Ley y articulará las
acciones necesarias con los Ministerios de Educación de todos los distritos que
componen la jurisdicción nacional.
ARTÍCULO 14°— Comuníquese al Poder Ejecutivo Nacional.

FUNDAMENTOS
Sr. Presidente:
El oficialismo, en acuerdo con la oposición de Juntos Por el Cambio, promueven
sistemáticamente iniciativas legislativas en materia de educación que no son
más que la repetición de viejas recetas, donde abundan la enunciación de
propósitos y objetivos que pretenden ser una declaración de “buenas
intenciones”, mientras brillan por su ausencia las disposiciones concretas y
urgentes que se deberían tomar para abordar seriamente la problemática.
La única medida que impulsan es la creación de nuevos “planes” y “programas”.
Nada nuevo bajo el sol. Ya conocemos muchos: “Asistiré”, “Todos a estudiar”,
“Todos a la escuela”, “Cesaj”, “Patios abiertos” y un largo etc., son la larga lista
de iniciativas de este tipo –que no requirieron de ninguna ley del Congreso, que
bien podría concentrar sus energías en legislar seriamente sobre los derechos
vulnerados de estudiantes y docentes. Todos planes y programas que tienen el
objetivo de “retomar”, “reforzar” o “apuntalar trayectorias educativas”, que tienen
nulo o limitado éxito.
Paralelamente, buscan reforzar el papel y las facultades del Consejo Federal de
Educación, que es un órgano sometido políticamente a los gobiernos
provinciales que ejecutan una brutal embestida contra la educación en cada una
de las provincias y jurisdicciones; y por lo tanto, muy lejos está de atender las
prioritarias necesidades de alumnxs y docentes.
Realizan asimismo apelaciones destinadas a la participación de organizaciones
sociales y juveniles que, en virtud de la “trayectoria” real del sistema educativo
en nuestro país, es lo más sensato suponer que terminará siendo la puerta de
entrada para una mayor injerencia de las iglesias, que han colonizado buena
parte del sistema educativo nacional –no sólo el privado.
La presentación sobre “la discontinuidad de las trayectorias educativas” solo se
circunscribieron a los efectos de la pandemia del Covid-19. Es inobjetable que la
virtualización forzosa -sin garantizar los recursos materiales, tecnológicos y
pedagógicos necesarios para ello- agravó el cuadro de deserción y abandono
escolar. Pero en realidad estamos ante un problema de fondo, que excede y
antecede a las medidas de emergencia sanitaria que en su momento se tomaron.
Por el contrario, este proyecto de ley atiende a la medida legislativa más urgente
que se debería disponer desde el plano educativo para empezar a tomar
seriamente cartas en el asunto. La nacionalización del sistema educativo,
centralizando nuevamente en el poder ejecutivo nacional las responsabilidades
presupuestarias y de financiamiento –de modo de revertir el descalabro de la
descentralización impulsada por el menemismo y sostenida por todos los
gobiernos- es el punto de partida más elemental. Junto con ello, establecemos
el carácter laico del sistema educativo, es decir, su carácter científico, que es
inviable si no está desprovisto de los prejuicios y nociones oscurantistas de las
distintas religiones que no hacen más que ganar terreno en esta materia,
imponiendo y reforzando una verdadera regresión cultural.
Nuestro proyecto de ley establece asimismo medidas harto urgentes –respecto
de las cuales hemos presentado ya numerosos proyectos, cuyo tratamiento fue
bloqueado sistemáticamente en esta cámara en 2020- como el nombramiento y
la designación de todos los cargos docentes; la construcción de escuelas y la
refacción de los edificios existentes para poner fin a los graves problemas de
infraestructura; el aumento en ese entonces a $15.000 mensuales y la reapertura para la inscripción a la beca Progresar; el imperioso aumento del
presupuesto educativo.
Sabemos que el problema que enfrentamos es de mucho más basto alcance, y
el mismo no va a ser solucionado con la sanción de una ley educativa. Si no
abordamos el conjunto de los problemas económicos y sociales que recorren la
vida de lxs niñxs, adolescentes y adultos –la grave situación que atraviesan las
familias trabajadoras- todas las medidas paliativas que se tomen para frenar la
sangría de la deserción escolar –ese es el gran punto en torno a las trayectoriasson inocuas.
Si no se toman medidas de fondo para enfrentar el problema de la desocupación
y la miseria de las familias trabajadoras, de la falta de acceso a la vivienda, lejos
vamos a estar de que los jóvenes que no tienen un techo, puedan acceder a la
“escolarización obligatoria”. Los gobiernos que los reprimen y desalojan cuando
ocupan un terreno; que responden con topadoras, balas y palos al reclamo por
tierra para vivir, mucho menos se ocupan de que esxs niñxs asistan a una
escuela.
Las miles de familias que están en las múltiples ocupaciones de terrenos que
recorren al país, ¿qué posibilidad tienen de sostener una educación sistemática?
Como se ve, el problema no se limita a la virtualidad -que por supuesto cae en
saco roto, cuando la conectividad a internet es un problema casi menor
comparado con la falta de agua potable.
Hacen falta medidas estructurales: derecho a la vivienda, al trabajo, al salario, a
la salud y junto con ello, garantizar efectivamente el derecho a la educación. De
lo contrario, no habrá forma de revertir este proceso de deserción educativa, de
trayectorias escolares discontinuas y, en definitiva, la desigualdad educativa que
no es más que un reflejo de la desigualdad social.
Por el contrario, quienes nos gobiernan (y gobernaron antes) invierten el
problema, de la mano de una operación conceptual que no hace más que
distraer. En los discursos se hace uso y abuso de un concepto que apunta a ser
una especie de cobertura de la agudización de la crisis y la miseria social –en
nuestro país y en el mundo- y es la idea de que la educación “nos va a salvar a
todos”. Cuando la educación es un instrumento que no puede disociarse del
medio social en el que se desenvuelve y que, por lo tanto, no resuelve por sí solo
las posibilidades de desarrollo educativo, cultural y moral de la población, en un
marco de aumento generalizado de la pobreza y el ajuste.
Se le pide a la educación que resuelva el problema de la catástrofe social que
produce el capitalismo en una etapa de franca descomposición. Y se termina
descargando sobre los docentes –precarizados y sin recursos- la
responsabilidad del fracaso educativo, descargando sobre ellxs todo tipo de
frustraciones.
Por todos estos motivos, solicitamos a los y las diputados nacionales el
acompañamiento del presente proyecto de ley.

Romina Del Plá

Proyecto de ley de Libre Conectividad.

21/06/2022

EXPTE N°3092-D-2022

ARTÍCULO 1°— Garantizase el acceso y la navegación gratuita por servicios de
Internet, a través de dispositivos móviles, de manera libre, a todos los
estudiantes y docentes, de todos los niveles y modalidades, (incluidas la
educación superior terciaria y universitaria), así como a todas las instituciones
educativas públicas, de todos los niveles y modalidades como medida de
promoción de la igualdad educativa.
ARTÍCULO 2°— Para el efectivo cumplimiento de lo dispuesto en el Artículo 1°,
en el caso de las instituciones educativas, de todos los niveles y modalidades, el
Estado nacional debe garantizar asimismo las condiciones de infraestructura
necesarias para garantizar la conectividad.
ARTÍCULO 3°—El servicio de acceso y navegación gratuita de internet en los
términos que establece el Artículo 1° estará a cargo de las empresas
prestadoras, sin costo alguno para los beneficiarios ni para el Estado. Queda
prohibido por parte de las empresas el incremento de tarifas a los demás
usuarios en concepto de compensación de estos gastos. En caso de
controversias, se dispone la apertura de los libros contables de las mismas para
evaluar –por parte de una comisión electa por los trabajadores del sector junto
con trabajadores de la educación, electos por sus pares- los costos reales de la
medida aquí dispuesta.
ARTÍCULO 4°—La autoridad de aplicación establecerá programas específicos y
concertados con el Ministerio de Educación que garanticen dispositivos móviles
(computadoras / notebooks / netbooks), recursos tecnológicos y capacidades de
conectividad para los estudiantes y docentes alcanzados por esta ley –tal como
los define el Artículo 1° – que coadyuven a la igualdad educativa con condiciones
de calidad.
ARTÍCULO 5°— El Poder Ejecutivo determinará la autoridad de aplicación de la
presente ley.
ARTÍCULO 6°— Comuníquese al Poder Ejecutivo Nacional.

FUNDAMENTOS
Sr. Presidente:
La virtualización forzosa que se impuso en todo el sistema educativo en el marco
del necesario combate a la pandemia no hizo más que agravar las desigualdades
en el acceso a la educación. Ello fue así porque se impuso bajo presión de los
gobiernos nacional y de las distintas jurisdicciones, y de las autoridades
educativas, sin garantizar las más elementales condiciones para ello: ni recursos
técnicos y materiales, recursos pedagógicos, capacitaciones y herramientas
adecuadas, nada de nada. Para peor, el cambio de modalidad vino a operar
sobre un sistema educativo nacional devastado, donde reinan las condiciones
de más absoluta precariedad tanto en materia edilicia y de infraestructura, como
de salarios y derechos laborales para docentes y el conjunto de los trabajadores
de la educación.
Las dificultades de acceso a la conectividad y, en muchos casos, la nula
posibilidad de acceder a ella, fue una verdadera traba para la mentada
continuidad educativa o el sostenimiento el vínculo pedagógico en una enorme
franja de la población –de estudiantes y docentes. En este punto, la crisis
educativa no deja de ser un reflejo de la crisis social más general. Familias
enteras que no tienen acceso al agua potable, o a un techo y tierra para vivir, a
las que el gobierno no da más respuesta que la represión y el desalojo, de qué
modo podrían acceder al derecho a la educación.
El hecho de que a lo largo de 2020 y 2021 el gobierno no haya tomado ninguna
medida para afrontar el problema del acceso a la conectividad por parte de
estudiantes y docentes ha agravado profundamente el acceso a la educación.
En los hechos ya ha operado una suerte de privatización fáctica de la educación
pública –toda vez que acceder a ella pasó a depender enteramente de la
capacidad privada de cada familia de costear y sostener los gastos de conexión.
La cobertura del acceso a los llamados servicios “TIC” se vuelve imperiosa no
sólo en el contexto del pasado aislamiento obligatorio, sino con las nuevas
modalidades que van ganando terreno y que van a continuar en un futuro.
En primer lugar, esta ley no restringe la liberación de datos a las “plataformas
educativas” como promueve el oficialismo, lo que lejos estaría de resolver el
problema. La continuidad pedagógica y del proceso de enseñanza-aprendizaje
requiere del más amplio acceso a múltiples sitios de internet a donde recurrir
para obtener información. Por ello en esta ley establecemos el acceso gratuito,
libre e irrestricto a los servicios TIC.
Del mismo modo, para que las medidas de acceso a la conectividad sean
efectivas y no papel pintado, establecemos la obligación por parte del Estado
nacional de garantizar la entrega de dispositivos móviles (en alguno de los
distintos soportes existentes) a todos los estudiantes y docentes que los
requieran.
Luego, hacemos explícito que esa conectividad libre y gratuita debe alcanzar no
sólo a todos los estudiantes y docentes, de todos los niveles y modalidades
educativas, sino también a las propias instituciones educativas: las escuelas, los
terciarios y las universidades. Un amplio universo de las mismas se encuentra
en condiciones más que ruinosas en materia de infraestructura, con edificios que
en muchos casos literalmente se caen a pedazos. Por ello planteamos asimismo
que el Estado nacional debe garantizar las condiciones de infraestructura
necesarias para que se cumpla de manera efectiva el acceso a la conectividad.
Otro aspecto fundamental es que somos taxativos contra el lucro de las
empresas privadas prestadoras de estos servicios. El costo de esta medida no
debe pasar a las arcas del Estado, por la vía de subsidios que financiamos los
trabajadores con nuestros impuestos –y que justifican el recorte y ajuste brutal
que este gobierno va a profundizar en los llamados “gastos sociales”. Acá los
únicos que merecen la asistencia estatal son las familias trabajadoras víctimas
de esta fenomenal crisis que no generaron; no los capitalistas de las TIC (ni de
ningún otro rubro). Establecemos expresamente a su vez la prohibición de que
estas empresas descarguen este “costo” en un incremento de tarifas hacia los
consumidores de estos servicios.
El punto fundamental es que para garantizar derechos, se debe estar dispuesto
a afectar los intereses de los grupos capitalistas que operan contra ellos –sea
las empresas del sector, o los acreedores de una deuda que está saqueando los
recursos del país que no se destinan a las verdaderas necesidades sociales por
obra y gracia de un gobierno que ha decidido someterse enteramente al FMI.
Por todos estos motivos, solicitamos a los y las diputados nacionales el
acompañamiento del presente proyecto de ley.

Romina Del Plá

Pedido de informe sobre la situación de calefacción en las escuelas.

15/06/2022

Visto: La necesidad del funcionamiento de la calefacción en las escuelas públicas del distrito.

Considerando

Que docentes, alumnos, madres y padres manifiestan preocupación por la falta de calefacción en escuelas públicas.

Que hace tiempo los docentes están reclamando por estufas y calefactores para las escuelas públicas, pero hicieron falta temperaturas extremas para que resultaran ineludibles los graves problemas de infraestructura que las afectan.

Que las dificultades para calefaccionar escuelas públicas en plena ola de frío polar generaron la suspensión o modificaciones de horarios de las clases.

Que en escuelas como la primaria N° 37 la comunidad educativa ha salido para protestar por la falta de condiciones para concurrir a clases en el marco de la ola de frío.

 Que es necesario el cumplimiento de las medidas de infraestructura oportunamente acordadas, para garantizar las condiciones de salud en el ámbito escolar.

 

Por todo lo expuesto, solicito al Honorable Concejo Deliberante el tratamiento y sanción del siguiente:

 

                                                                           Pedido de Informe

Artículo 1:  el Honorable Concejo Deliberante solicita a las autoridades del Consejo Escolar de José C. Paz, a su presidente Carlos Leiva, un informe del funcionamiento de la calefacción en las escuelas públicas del distrito incluyendo:

-Cuales son las escuelas con calefacción y sin calefacción.

-Factor por el cual no cuentan con calefacción, falta de instalación de gas, falta de revisión de las estufas u otros.

-Fechas previstas para la revisión de las estufas.

-Fechas previstas para la instalación del gas en las escuelas que aún no tenga.

Artículo 2: De forma.

 

Día Nacional de los Trabajadores Caídos y Desaparecidos en el Mar en memoria de las víctimas del hundimiento del buque Repunte

15/06/2022

Proyecto de Ley
La Honorable Cámara de Diputados de la Nación sanciona con
fuerza de Ley:
ARTÍCULO 1°-Instituir El Dia 17 de Junio de cada año como el Día Nacional de
los Trabajadores Caídos y Desaparecidos en el Mar en memoria de las víctimas
del hundimiento del buque Repunte y de todas las víctimas de tragedias mientras
desarrollaban sus actividades laborales embarcados.
ARTÍCULO 2°- Esta jornada se utilizará para difundir y concientizar en todo el
país y particularmente en las localidades cercanas a las costas del Mar Argentino
sobre la necesidad de preservar la seguridad y las vidas de aquellos trabajadores
que desempeñan sus tareas embarcados.
ARTÍCULO 3°- Se invita a todas las provincias a promover a través de los
Ministerios de Educación respectivos actividades especiales en los
establecimientos educativos, como actos, investigaciones colectivas del
alumnado, mesas debate y toda iniciativa que ayude a difundir esta importante
problemática.

FUNDAMENTOS
Sr. Presidente:
Este 17 de junio se cumplirán 5 años desde el hundimiento del pesquero Repunte
frente a las costas de Rawson el que provocó la desaparición de 10 de sus 12
tripulantes encontrándose los cuerpos de 3 de ellos.
El Repunte llegó al país, ya usado, en 1968. Era un barco pesquero de 32,6
metros de eslora perteneciente a la firma Ostramar S.A., y tenía asiento en Mar
del Plata. Estaba inactivo desde hacía tres años. Fue la llamada “fiebre del oro
rojo”, el furor por los langostinos, y el afán de lucro de los empresarios pesqueros
por aprovechar esa demanda lo que puso a la embarcación otra vez en actividad.
Era un barco “merlucero” pero se le agregaron dos tangones –brazos laterales
sacados de otro buque, el Don Luciano- para poder incursionar en la pesca del
langostino.
La Prefectura no pudo explicar por qué no se lo había inspeccionado, ya que con
esos cambios se modificó su centro de gravedad y condiciones de flotabilidad,
entre otras falencias que no se registraron en el Manual de Estabilidad, vital en
la operatoria y mucho más en una emergencia. Todo esto a un barco de 50 años
de antigüedad, que había tenido tantos años de inactividad, sin que se lo hubiera
sancionado, retirándole los permisos de pesca, como correspondía. Peor aún,
este año al Repunte se le sigue otorgando 880 toneladas de merluza, que utiliza
la misma empresa Ostramar S.A.
Con 52 hundimientos en los últimos 20 años y una secuela de más de 130
tripulantes muertos o desaparecidos Argentina supera en un 20% la totalidad de
siniestros y hundimientos del planeta (Tribunal Administrativo de la Navegación
del Centro Naval).
Además de las modificaciones ilegales que introducen los armadores a las
embarcaciones, el promedio de antigüedad de la flota fresquera de menos de 15
metros supera los 53 años y la de más de 40 metros los 46 años siendo el
máximo admitido internacionalmente de 35 años para ser retirados y
desguazados.
Los trabajadores pesqueros son extorsionados por la necesidad de trabajar,
empujados a subirse a embarcaciones que son verdaderos “ataúdes flotantes”,
autorizados por Prefectura sin inspeccionarlos, aun cuando se encuentran
ostensiblemente deteriorados y viejos. Hasta ahora, quien realizaba como Juez
y parte los peritajes de todos los siniestros y de los hundimientos era la propia
Prefectura.
Se trata de un esquema de corrupción que tiene al lobby pesquero en el centro
y a las instituciones del Estado como cómplices.
La responsabilidad del Estado también incluye la falta de atención a las familias
de las víctimas, negando por años los certificados de presunción de fallecimiento,
sin los cuales no pueden cobrar seguros, ni tramitar pensiones, ni gestionar
sucesiones.
Después de años de dilación de la Justicia Federal y gracias a la inclaudicable
lucha de los familiares, organizados en Ningún Hundimiento Más los peritajes
han ratificado en los últimos días todas las denuncias habilitándose el inicio de
la causa penal.
La tenacidad de los familiares ha tenido varios logros como la constitución en
2020 de un organismo técnico descentralizado, la Junta de Seguridad en el
Transporte, que integrado por ingenieros navales, marinos experimentados y
peritos, viene sacando a la luz la gravedad del estado de la flota pesquera y ha
tomado resoluciones de alcance internacional sobre los botes salvavidas que
fallaron a la hora de ser necesarios y reglamentado la obligación a las
embarcaciones de proporcionar “trajes de abandono” (de supervivencia e
inmersión) para toda la tripulación.
Esta es la razón por la que las causas judiciales están desdobladas. Por un lado,
las responsabilidades de que se produjera el hundimiento y por el otro la
actuación de Prefectura, Armada y Aeronáutica, una vez que debieron actuar en
el rescate. Recordemos que pasaron 4 horas hasta que fue rescatado uno de los
sobrevivientes, a menos de 30 minutos de la costa de Rawson. Esto habla de
una cadena de responsabilidades de las fuerzas de seguridad y rescate,
también.
Las exportaciones pesqueras superan los 2.000 millones de dólares y muchos
empresarios no dudan en mandar a la muerte a los trabajadores embarcados.
Utilizan y depredan un recurso que no les pertenece a lo que se suman buques
factoría que sobreexplotan la fauna ictícola legal o ilegalmente.
Como recurso estratégico fundamental queda planteada la necesidad de
nacionalizar los recursos pesqueros para ponerlos bajo control de los
trabajadores, única forma de terminar con los atropellos a la vida humana y al
ecosistema marítimo amenazado.
Por todas estas razones solicitamos a esta Cámara se Instituya el 17 de junio
como Día Nacional de los Trabajadores Caídos y Desaparecidos en el Mar con
el objeto de difundir en todo el país esta problemática, especialmente en los
establecimientos educativos y en las localidades cuya población trabajadora
depende de la explotación de los recursos del mar.

Romina Del Plá

Nicolás del Caño
Myriam Bregman
Alejandro Vilca

Rechazo a la circular del Ministerio de Educación en la que prohíbe el lenguaje inclusivo en las escuelas tanto en las distintas situaciones áulicas como en las comunicaciones oficiales, por su carácter retrógrado, oscurantista, discriminatorio, contrario a todo principio de defensa de la Educación Sexual Integral, y al derecho a la identidad de género

10/06/2022

Expediente 1638-D-2022

Proyecto de Declaración

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires de acuerdo al artículo 8 de la Constitución de la CABA  rechaza la circular del Ministerio de Educación en la que prohíbe el lenguaje inclusivo en las escuelas tanto en las distintas situaciones áulicas como en las comunicaciones oficiales, por su carácter retrógrado, oscurantista, discriminatorio, contrario a todo principio de defensa de la Educación Sexual Integral, y al derecho a la identidad de género.

Fundamentos

Sr. Presidente:

El día 9 de junio, a través de medios de comunicación, Larreta y Acuña anunciaron la prohibición del uso del lenguaje inclusivo en las escuelas de la CABA bajo riesgo de sanción para quienes incumplan la medida. El argumento surge  de los resultados negativos de las evaluaciones FEPBA y TESBA, y sostiene Larreta como la ministra Soledad Acuña, que la caída en los resultados es el producto del uso escolar del lenguaje inclusivo, demonizándolo e intentando ocultar que el fracaso educativo de un gobierno de 14 años y metiendo debajo de la alfombra lo inocultable:

 la desinversión de su gobierno en materia educativa durante la pandemia a caballo del vaciamiento previo a la misma. Sin computadoras, ni conectividad antes, durante  y después de la pandemia, sin nombramientos docentes para acompañar trayectos escolares con dificultades y para la recuperación real de contenidos, escuelas que se caen a pedazos, obligatoriedad de trabajo gratuito para les pibis en tareas que nada tienen que ver con su formación, reforma del Estatuto Docente como parte de una reforma laboral, recortes de becas estudiantiles, comedores con comida podrida, salarios docentes de miseria, y la situación de pobreza en la Ciudad que marca que 1 de 3 pibis menores a 17 años es pobre, no hay mejora educativa posible. Claramente el gobierno que busca  culpables encubriendo su responsabilidad quiere des responsabilizarse de su política anti educativa y buscan entre los primeros al lenguaje inclusivo. Un absurdo completo.

El Jefe de Gobierno y la ministra intentan anclar su definición sobre el planteo de la RAE  y sus marcas de género, a sabiendas que el organismo oficia de policía del lenguaje hegemónico y  heteronormativo, sosteniendo una postura diametralmente opuesta al denominado lenguaje inclusivo. Pero esto también es un guiño electoral a un sector social disputado entre las alas más duras de la coalición del oficialismo porteño.

Y también es una honra a la asociación que mantienen con las Iglesias, enemigo número 1 de las mujeres, diversidades, de la ESI y de todo lo que exprese la lucha por sus derechos. A tener en cuenta la campaña “con mis hijos no te metas” dónde el blanco de ataques es lo que denominan “ideología de género” está planteada para reforzar los bloqueos a la implementación de la ESI. Pero además la patologización que promueve desde las Iglesias sobre las diversidades se dan la mano con la medida del gobierno.

La medida es a todas luces repudiable por su carácter, por un lado es una declaración de guerra a las infancias y  juventudes estudiantiles, a la construcción de su identidad, a la docencia que se organiza y lucha por la ESI, al colectivo LGTBIQ+ y al movimiento de mujeres. Esto puede servir de marco para futuras persecuciones a docentes en escuelas públicas como privadas y allí producirse despidos arbitrarios. Es decir que abre posibilidades pérfidas contra quienes no estamos dispuestxs a bajar la bandera de la lucha por la ESI.

El lenguaje es social y por lo tanto una construcción dinámica que durante el último período signado por las luchas del movimiento de mujeres y diversidades en torno al reclamo por el Ni Una Menos, el aborto legal, la implemtación de la  ESI, el cupo laboral travesti trans, entre otros, ha traducido, expresado y visibilizado justamente el resultado de esos procesos riquísimos de experiencias profundas en la batalla por conquistar derechos. En estas luchas la participación y protagonismo juvenil es indiscutido y ha llegado a las escuelas no sólo a través del lenguaje sino ha tomado cuerpo en organización y lucha contra situaciones de violencia dentro y fuera de las escuelas, contra los códigos de vestimenta, por presupuesto y  la implemtación de la ESI.

Pero además el lenguaje y sus usos no pueden surgir de obligaciones impuestas. La medida  del gobierno es harto peligrosa y la Ciudad debe tomar nota de ello y mantenernos en alerta ya que puede acarrear todo tipo de obligaciones que apunten a regimentar otro tipos de usos y consideraciones del lenguaje como en los casos en que la lengua materna provenga de pueblos originarios por ejemplo.

Pero lo peor de la medida apunta a regimentar no las formas sino el contenido. El lenguaje inclusivo abre puertas a intercambios profundos sobre los diferentes aspectos de la vida social, al desarrollo de contenidos de ESI y abre  temas que gracias a las luchas del movimiento de mujeres y diversidades han dejado de ser silenciados para tomar voz y grito organizados.

Estudiantxs y docentxs junto al movimiento de mujeres y diversidades independientes rechazamos de plano la medida,  no vamos a permitir que nos hagan retroceder en nuestras conquistas. El uso del lenguaje inclusivo es parte de una ola que no está dispuesta a parar.

Por lo expuesto, solicito se acompañé el presente proyecto.

 

Acompañamiento al reclamo de las y los trabajadores de la Dirección General de Salud de la Universidad de Buenos Aires organizados en asamblea, ante las modificaciones a la estructura de gestión superior de dicha área

09/06/2022

Expediente 1629-D-2022

Adhesión a proyecto de Alejandrina Barry

PROYECTO DE DECLARACIÓN

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, acompaña el reclamo de las y los trabajadores de la Dirección General de Salud de la Universidad de Buenos Aires organizados en asamblea, ante las modificaciones a la estructura de gestión superior de dicha área, y brega por el sostenimiento del Centro de Salud y el fortalecimiento de políticas orientadas a la promoción, prevención y asistencia integral de la salud de los y las estudiantes.

FUNDAMENTOS

Sr. Presidente:

En la sesión del Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires, la mayoría de sus miembros aprobaron el 11 de mayo pasado, el traspaso del edificio de la calle Hidalgo en el barrio de Caballito, a la Facultad de Psicología, para la instalación allí de consultorios de atención psicológica. Sin embargo, nada se resolvió sobre la Dirección de Salud que funciona en ese mismo edificio y la continuidad de sus funciones. Esta indefinición involucra tanto las actividades laborales de las y los trabajadores de esa área así como la calidad del servicio que consta del examen de salud obligatorio, tanto en las facultades como en los colegios pre universitarios que dependen de la UBA, así como también sobre el servicio de salud gratuito para todos los y las estudiantes que no cuenten con una obra social o prepaga, que generalmente son alumnos y alumnas de menores recursos.

A continuación, reproducimos el petitorio de las y los trabajadores de la Dirección General de Salud de la UBA organizados en asamblea, que está haciendo circular dicho colectivo a personalidades académicas, intelectuales, entre estudiantes, docentes y trabajadores de esa universidad, así como ante organizaciones sociales, políticas, sindicales y de diversos ámbitos.

CENTRO DE SALUD PARA ESTUDIANTES DE LA UBA

En la UBA hay más de 50.000 estudiantes sin cobertura asistencial y el Centro de Salud para estudiantes de la UBA, de Hidalgo 1067 (CABA) funciona desde hace 60 años realizando medicina preventiva y asistencia médica integral a la comunidad estudiantil, de todas las facultades de la Universidad de Buenos Aires. Las especialidades médicas del Centro de Salud Hidalgo son diversas y destinadas a un grupo etario que es el que más padece la desatención de las prestaciones médicas en nuestro país.
Allí cada estudiante puede acceder a la atención de su salud en un espacio específico y centralizado para facilitar su seguimiento. Seguramente en algún momento de la cursada de la carrera estuviste allí, porque en ese espacio en un mismo día, se pueden realizar todos los estudios de salud: laboratorio, radiografías, vacunas, odontología, salud mental, y consejerías importantes para la salud de la comunidad estudiantil.
Hace varios años que este espacio y sus trabajadoras y trabajadores viene soportando la política de abandono y desguace, a través de la reducción presupuestaria y la reducción de programas de atención sanitaria. Lo que resulta en el deterioro inevitable del edificio, la reducción de sus prestaciones y el socavamiento de la oferta de atención de la salud de la comunidad estudiantil de una de las universidades más prestigiosas, que recientemente ha celebrado su bicentenario.
Durante el año 2019 sólo pudieran ser asistidos en la Dirección de Salud poco más de 16.000 estudiantes y esa cifra desciende año a año a causa de la indiferencia de las autoridades de la UBA. Este socavamiento se incrementó durante la pandemia por COVID19 (que aún persiste) cuando el Centro de Salud Estudiantil por decisión del Rectorado fue mantenido inactivo, obstaculizando así, la posibilidad de haberse integrado junto a otras postas sanitarias para el asesoramiento y seguimiento en salud de los 300.000 estudiantes matriculados en la Universidad de Buenos Aires y sus familias.
Hoy, el Rector Alberto Barbieri y el Decano Jorge Biglieri, han decidido destinar el edificio del Centro de Salud de Hidalgo 1067, exclusivamente para ser el Centro Universitario de Atención Psicológica de la Facultad de Psicología. Sin perjuicio de la valoración que tiene la existencia de un espacio destinado al cuidado de la salud mental, entendemos que la salud en su complejidad e integralidad no sólo mental sino física, emocional y social. En ese sentido, la reorientación del Centro de Hidalgo excluye explícitamente la promoción, prevención y atención integral de la salud y su asistencia directa a estudiantes.
A su vez, esta decisión implica el retiro y traslado del personal de todas las áreas que integran actualmente el Centro de Salud de Hidalgo (personal administrativo, promotoras y promotores en orientación en salud, equipos de diagnóstico) a destinos diversos, y, sobre todo: inciertos.
LXS TRABAJADORXS DEL CENTRO DE SALUD ESTUDIANTIL DE UBA, DE HIDALGO 1067 EXIGIMOS AL CONSEJO SUPERIOR DE LA UBA:

1) El sostenimiento del Centro de Salud de Hidalgo 1067 y el fortalecimiento de políticas orientadas a la promoción, prevención y asistencia integral de la salud de los estudiantes.  Para tal efecto fue creado el Centro de Salud y como tal debe ser respetado el legado.
2) La urgente reactivación de las actividades de la Dirección General de Salud a fines de retomar y mejorar sus prestaciones y sumar las que fueran necesarias para la prosecución de sus objetivos.
3) La articulación estratégica de líneas programáticas que involucra el sentido del establecimiento del Centro Universitario de Atención Psicológica, sin que ello signifique el detrimento de la orientación primigenia de la de la Dirección General de Salud del Rectorado, destinada a la atención integral sanitaria de la población estudiantil.
La educación y salud públicas son parte de las responsabilidades que el Estado debe garantizar y que desde la sociedad debemos exigir que se haga con calidad.
Por todo lo anterior, te pedimos que colabores con tu adhesión.

Por lo expuesto anteriormente, solicitamos a nuestros pares la aprobación del presente proyecto de Declaración.

Cítese al recinto de sesiones a la Ministra de Educación, Soledad Acuña, a efectos de ser interpelada sobre puntos referidos a la educación pública de la Ciudad de Buenos Aires

31/05/2022

Expediente 1543-D-2022

Adhesión al proyecto de Alejandrina Barry

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

Artículo 1°.- Cítese al recinto de sesiones a la Ministra de Educación, Soledad Acuña, a efectos de ser interpelada sobre los siguientes puntos referidos a la educación pública de la Ciudad de Buenos Aires:

  1. Subejecución del presupuesto de becas y de subsidios a cooperadoras escolares.
  2. Prácticas laborales gratuitas y de nulo valor pedagógico.
  3. Incumplimiento de sentencias judiciales sobre transporte de estudiantes con discapacidades, vacantes y construcción de escuelas.
  4. Denuncias sobre la alimentación escolar, irregularidades de las empresas concesionarias del servicio y nueva licitación del mismo.
  5. Anuncios sobre reformas a las cooperadoras escolares.
  6. Problemas de infraestructura en diversos establecimientos.
  7. Anuncios sobre la reducción de la inscripción para institutos terciarios.
  8. Falta de titularización de docentes de institutos terciarios, de programas socioeducativos, de los Equipos de orientación escolar, de escuelas de reformulación, de docentes dependientes de Cultura
  9. Sanciones y medidas antisindicales contra docentes.
  10. Situación de la salud laboral docente.

Artículo 2°.- Comuníquese, etc.

FUNDAMENTOS

Señor Presidente:

Diversos hechos vinculados a la educación pública de la Ciudad de Buenos Aires, ameritan la urgente interpelación de la ministra Soledad Acuña.

El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires publicó recientemente el “Informe sobre ejecución presupuestaria, producción física y stock de deuda – Ejercicio 2022 al 1° trimestre 2022”. De dicho informe surge la subejecución de partidas presupuestarias educativa esenciales, como las becas estudiantiles, de las cuales al 31 de marzo de 2022 se ejecutó el 0,1% de su presupuesto.

Es un hecho grave ya que las becas escolares son uno de los pilares para lograr que miles de alumnos puedan acceder mínimamente a las aulas y esto en medio de, como describe el Ministerio de Educación, una crisis educativa.

En el mismo informe otro de los ítems subejecutados son los subsidios a cooperadoras escolares, que llevan ejecutado solo un 8%, donde también existe un debate sobre el rol, las tareas y los derechos que poseen las cooperadoras, uno de los pilares de unidad, entre el personal educativo y las familias. Cabe recordar que recientemente la comunidad educativa denunció que el ministerio de Educación difundió un cuestionario entre familias e integrantes de las cooperadoras, que apuntaría a imponer una reforma en las cooperadoras escolares.

El ajuste sobre la educación es por todos los flancos. La falta de vacantes se repite año tras año, incluso con fallos judiciales incumplidos por el Gobierno de la Ciudad que obligan a garantizar vacantes y a construir escuelas.

A la par, las denuncias sobre la alimentación escolar y los  problemas de infraestructura en las escuelas son permanentes.

A eso se agrega el permanente deterioro salarial, con sucesivas paritarias a la baja, empujando a gran parte de la docencia a salarios por debajo de la línea de la pobreza.

Otro tema de extrema gravedad son las prácticas laborales en los secundarios. Existen cientos de denuncias en escuelas que comenzaron a organizarse contra las mismas, ya que obligan a las y los estudiantes a realizar trabajos en forma gratuita, perdiendo horas frente al aula y reduciendo los contenidos curriculares.

En efecto, estas prácticas laborales no guardan ninguna relación con los contenidos de sus especializaciones. Algunos ejemplos que nos llegaron como información son de estudiantes de una escuela comercial que realizan prácticas en Rappi o estudiantes de una escuela lingüística asisten a un frigorífico. Son algunos de las decenas de ejemplos que se pueden ver como denuncias en las redes sociales, o incluso que generan protestas y un fuerte rechazo de la comunidad educativa en su conjunto.

Por otro lado, el 12 de mayo y con represión en las afueras de la Legislatura, el oficialismo porteño impuso la reforma del Estatuto Docente, mientras los docentes realizaron un paro total, convocado por UTE y Ademys, y se movilizaron masivamente junto a estudiantes terciarios y secundarios.

Dentro del recinto la votación fue de 32 a favor y 27 en contra, demostrando el poco consenso alcanzado para dicha reforma, que va de la mano con el intento de vaciamiento de los terciarios que se inició con la UniCABA.

En este marco, el 24 de mayo se dio a conocer que la ministra de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, Soledad Acuña, sancionará a un grupo de docentes descontándoles durante 30 días su sueldo. Una medida antisindical que sanciona a docentes que cuestionaron la visita en una escuela de Villa Soldati del Director General de Educación de Gestión Estatal, Fabián Capponi, junto a otros funcionarios. Fue en septiembre del 2021, en el contexto de presencialidad obligatoria, en la que el gobierno porteño obligó volver a las aulas sin garantizar las condiciones necesarias para evitar los contagios entre docentes, estudiantes y familias. Y siendo el mismo funcionario denunciado por realizar fiestas, en medio de la ASPO, en instalaciones del ministerio de educación, generando indignación entre docentes y familias.

Por todas las razones expuestas y la gravedad de los hechos relatados, es que solicito la aprobación del presente Proyecto de Resolución.

Repudio a las sanciones aplicadas por el Ministerio de Educación contra los docentes Jorge Adaro y Juan Manuel De Vicenzo, y exige el inmediato retiro de dichas medidas por ser de corte persecutorio y antisindical

24/05/2022

Expediente 1485-D-2022

Proyecto de Declaración

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires repudia enérgicamente la sanciones aplicadas por el Ministerio de Educación contra los docentes Jorge Adaro y Juan Manuel De Vicenzo, y exige el inmediato retiro de dichas medidas por ser de corte persecutorio y antisindical.

Fundamentos:

Sr Presidente, el Ministerio de Educación suspende por 30 días sin goce de haberes al secretario adjunto del sindicato Ademys: Jorge Adaro  y  al delegado gremial Juan Manuel De Vicenzo, a través de un dictamen infame, haciendo alusión a dos artículos del Estatuto del Docente, los cuales tanto Acuña como Capponi incumplen cotidianamente.

El fallo se inscribe en un ataque más general a la docencia, los cuales tomaron cuerpo, entre otros, con la medida antieducativa de la reforma del Estatuto Docente.  La misma fue rechazada masivamente con un paro docente que interpela no sólo las políticas del gobierno sino el problema salarial profundo que hoy postra los salarios docentes ante la inflación. Es en este sentido que Larreta-Acuña apuntan contra la organización gremial mediante sanciones que intentan ser ejemplificadoras y disciplinantes de las voces educativas y sindicales disonantes.

Durante el año 2021 en momentos en los que la docencia de la Ciudad daba una ardua batalla por una presencialidad escolar bajo condiciones sanitarias y edilicias seguras contra el covid, y tras haber lamentado la pérdida de 35 compañerxs trabajadorxs de la educación, el director general de gestión privada, Fabián Capponi, se presentó en la escuela primaria N°19 del barrio de Soldati intentando arrancar los carteles que la docencia de la escuela había colgado con los reclamos propios del establecimiento y los educativos en general.  Ante este temperamento, lxs docentxs solicitaron que cesara en su actitud la cual reviste un sentido profundo de censura y por lo tanto antidemocrático.  Capponi, con la actitud “patoteril y de aprietes” harto conocida entre la docencia, se alejó para volver con dos funcionarios más.  Ante esta situación y por el repudio que la docencia sostiene sobre quienes son la representación de la precarización laboral y el vaciamiento educativo, más aun en tiempos de pandemia, su ingreso al establecimiento fue impedido bajo la consideración de la violencia institucional que reviste Capponi y sus políticas aplicadas.  Cabe destacar que nada de esto sucedió frente a lxs niñxs de la escuela contrariamente a lo que sostiene la ministra.

Dicha escuela se caracteriza por el enorme esfuerzo y compromiso de sus docentes y directivos ante la comunidad educativa, la cual mantiene un lazo estrecho con la escuela a partir del reconocimiento, trayectoria y respeto ganado por la labor pedagógica que allí se desenvuelve.  La escuela 19 de Villa Soldati donde justamente, al igual que en el resto de la CABA pero con los agravantes sociales inherentes a una de las comunas más pobres y abandonadas por el gobierno de la CABA, se reclamaron incesantemente dispositivos y conectividad para garantizar el acceso a la educación de cientos de pibxs del barrio y de las distintas comunidades escolares, sin respuesta positiva por parte de Larreta, Acuña, Capponi y cía.  Para dichas comunidades la consideración gubernamental en la voz reaccionaria de la ministra son lxs pibxs de barriadas como la de Soldati quienes se perdieron para siempre en los pasillos de una villa para dedicarse a actividades vinculadas al narcotráfico: toda una declaración de desprecio y cinismo pero también del fracaso rotundo de su gobierno y su propia gestión.  Es decir que la política antieducativa, estigmatizante y discriminatoria también es contra lxs estudiantxs.

La criminalización de la protesta son medidas de los peores momentos de la historia del país, y Capponi representa el atraso  de este gobierno que encierra características de perfidia. 

Hace pocos días, los docentes del programa Maestro+Maestro realizaron un aplausazo ante la irrupción prepotente y violenta de dicho funcionario en ocasión de una capacitación del programa.  Capponi quien cobardemente filmó el rechazo de la docencia para luego transformarla en objeto de persecución y sanciones conoce profundamente el rechazo que tiene la gestión de gobierno en el magisterio.

Sr presidente, estamos ante un dictamen de persecución sindical ante la organización inminente de la docencia. Desde el bloque del Partido Obrero en el FITU reclamaremos dentro y fuera de la legislatura porteño el cese de dicha persecución y el retiro de las sanciones.  Todo nuestro apoyo a lxs compañerxs.

Por lo expuesto, solicitamos se acompañe el presente proyecto.

Informes vinculados a la situación edilicia donde funcionan la Escuela Normal Superior N° 7 “José María Torres” , Escuela Comercial N° 8  y la Escuela Comercial N° 25

20/05/2022

Expediente 1443-D-2022

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

Artículo 1°.- El Poder Ejecutivo informará, a través de los organismos correspondientes, dentro de los 30 (treinta) días de recibida la presente, sobre los siguientes puntos vinculados a la situación edilicia donde funcionan la Escuela Normal Superior N° 7 “José María Torres” , Escuela Comercial N° 8  y la Escuela Comercial N° 25, sito en la Av.Corrientes 4261, a saber:

a) Informe el estado general en el que se encuentra el edificio escolar en cuestión. Presente documentación respaldatoria oficial firmada por arquitectos e ingenieros que avalen el informe.

b) Informe la cantidad de reclamos realizados desde la escuela. Presente documentación respaldatoria.

c) Informe si recibió denuncias del estado edilicio por fuera de la conducción escolar, por ejemplo: familias, cooperadoras, otrxs agentxs de la comunidad. Adjunte documentación.

d) Adjunte la documentación de las acciones de reparación y mantenimiento, en el caso que dichas acciones se hayan efectuado, durante los años 2015, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 y 2022.

e) – Si la hubiere, informe la empresa asignada a la escuela cuya finalidad sea el mantenimiento del edificio escolar. Adjunte contrato, pliegos y condiciones.

                 1-  informe si sobre la empres existen denuncias por incumplimiento.  Adjunte documentación respaldatoria.

                2- Indique montos devengados abonados a la empresa y adjunte los conceptos e items de dichos pagos.

f) Informe si planea solucionar los problemas de filtraciones de agua en el edificio.

                 1- En caso afirmativo explicite plazos, fechas, presupuesto destinado y empresa a través de la cual se ejecutaría la obra.

                 2- En caso negativo explicite los motivos, adjunte documentación respaldatoria.

g) Adjunte documentación al respecto de la situación de la instalación eléctrica y explique si las filtraciones de agua la han afectado.

                  1- En caso afirmativo, indique los espacios del edificio afectados.

h) Informe el estado de cañerías, sanitarios, pisos, paredes, techos, ascensores, escaleras, vidriados, aberturas, moviliario. Adjunte documentación respaldatoria.

i) Informe si el edifico cuenta con personal de seguridad. En caso afirmativo:

                              1- adjunte documentación que haga constar desde cuándo, horarios, empresa tercerizada.

                              2- en caso negativo, explicite si hubo en algún período y los motivos por los cuales fue suspendido el servicio, qué medidas se tomaron para subsanar dicha carecnia, y si planea restituirlo.

j) Informe las medidas realizadas ante el robo de las 50 computadoras. Indique si fueron reemplazadas. Adjunte documentación respaldatoria.

Fundamentos

Sr. Presidente, el presente proyecto es motivado a partir de la situación de emergencia  del edificio donde funcionan entre otros el Normal 7, en relación a diversos aspectos de infraestructura sumando a una serie de hechos vandálicos de carácter  material y simbólico. Los sucesos tienen como común denominador el abandono estal, la desidia estatal,  y el fomento estatal de la materialización de los denominados discursos de odio en actos que vandalizan producciones colectivas, artísticas, culturales, educativas, vinculadas a las acciones por la memoria, la verdad y la justicia.

Pero además, el proceso de enseñanza-aprendizaje, el acto pedagógico, en el que se ve involucrada la construcción de subjetividades en el ámbito escolar,  cuando docentxs, estudiantxs y quienes transitan el establecimiento, ven recortada su posibilidad de transitar diversos espacios ante los peligros de derrumbe que naturalmente atentan contra la integridad física y psicológica de quienes asisten a la escuela, también ven afectados dichos procesos, ya sea por interrupciones a causa de situaciones de naturaleza edilicia o de otro orden cuya responsabilidad también recaiga sobre el Estado porteño.

La situación es al extremo preocupante, además de los sucesos edilicios que no pasaron a mayores por el horario en el que ocurrieron, el robo de computadoras es otra demostración acabada de las responsabilidades políticas de la situación: el jefe de gobierno y la ministra titular de la cartera educativa que aplican políticas de vaciamiento en relación a la protección y mantenimiento de los edificios escolares. Por lo tanto exigimos el inicio de obras y su finalización inmediata de lo que sea necesario para asegurar el funcionamiento pleno de la escuela en cuestión.

Pero la situación del Normal 7 no es una excepción. Lamentablemente las denuncias por la debacle en infraestructura escolar son moneda corriente de cada día. Denuncias de derrumbes, desprendimientos, inundaciones, infecciones de roedores e insectos, etc, se reciben a diario en sindicatos docentes y despachos legislativos.

Desde el Frente de Izquierda venimos colocando la necesidad de la declaración de la emergencia edilicia, un plan integral de obras de infraestructura y el seguimiento por parte  de comisiones de familias, docentes, autoridades del ministerio, sindicatos docentes y la comunidad, electa, de los planes necesarios, el cumplimiento de contratos y presupuesto.

En el sentido de colaborar con la inmediata respuesta a las necesidades de la escuela, con los reclamos institucionales realizados desde sus autoridades y con medidas de reclamos realizadas ante la falta de respuesta gubernamental, el bloque del Frente de Izquierda acompaña la solicitud de la comunidad y respalda la exigencia de la inmediata solución a los problemas.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Repudio al accionar intimidatorio, persecutorio  y violatorio de los derechos humanos y laborales básicos de lxs docentes del Programa Socioeducativos Maestro+Maestro y de sus capacitadorxs, por parte del Ministerio de Educación

19/05/2022

Expediente 1428-D-2022

Proyecto de Declaración

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires declara su repudio al accionar intimidatorio, persecutorio  y violatorio de los derechos humanos y laborales básicos de lxs docentes del Programa Socioeducativos Maestro+Maestro y de sus capacitadorxs, por parte del Ministerio de Educación a través de la figura de Fabián Capponi, Director General de Gestión Estatal del Ministerio mencionado en ocasión del desarrollo de una capacitación docente. Así mismo repudia los dichos de la ministra Soledad Acuña al respecto de lo ocurrido en la mencionada capacitación docente, por su contenido reaccionario, antisindical, estigmatizante y persecutorio.

Fundamentos

Se Presidente,

El día 17 de mayo en ocasión del desarrollo de la capacitación de lxs docentxs del programa Socioeducativo Maestro+Maestro, en la sede de la cartera educativa de CABA, irrumpió el director general de gestión estatal Fabián Capponi junto a un grupo de personas no identificadas, comenzando a tomar fotografías y filmar la jornada sin consulta previa a lxs asistentxs.

Ante esto, lxs docentes presentes en el auditorio le solicitaron que cese su actividad para poder continuar con el desarrollo de la necesaria capacitación, dejando expresa la negativa en que sus imágenes fueran tomadas por el funcionario. La solicitud fundada en el derecho a la protección de uso de imagen, derecho básico, incluso promovido desde las propias escuelas, fue avasallada con intento de perpetrar dicha conducta por parte del funcionario otrora bailarín sin barbijo en medio de la pandemia.

Ante esta solicitud, con el comportamiento característico del funcionario comenzó a espetar a los maestros de manera agresiva y amenazante, toda una serie de improperios, acusaciones y amenazas, frente a lo cual la docencia presente en el lugar le solicitó que se retire. Ante la negativa provocadora de Capponi lxs docentes de manera pacífica y democrática realizaron un aplausazo para que el comportamiento revestido de violencia institucional cesara.

Luego de los dichos en medios masivos de comunicación y en sus redes sociales, la ministra amenazó con sanciones a lxs docentxs vulnerados.

No es casual que la ministra amenace y estigmatice docentes, en esta ocasión señaló contra el ejemplo supuestamente inaceptable de quienes se encontraban en el auditorio donde se impartía la capacitación para con lxs hijxs de la ciudadania. Esta conclusión ministerial no sorprende, más aún cuando estamos ante un gobierno cuyo Ministerio de Educación obliga a lxs pibxs a trabajar de manera gratuita incluso en espacios que nada aportan a la formación académica ni cotidiana de lxs estudiantxs. Con lo cual la lógica de la Ministra se encuentra en las antípodas de reconocer derechos y bregar por su cumplimiento. Pretende que la sumisión y la aceptación sean las columnas centrales del sistema educativo a fin de que sus políticas anti educativas pasen sin resistencia alguna.

Pero la ministra se equivoca: el gremio docente es portador de derechos y conquistas a fuerza de lucha. Al calor de las mismas se desarrolló en el magisterio la conciencia que defender las condiciones laborales docentes constituye la defensa de las condiciones educativas de lxs pibxs, y que cada derecho se defiende para que pueda ser ejercido. La docencia sabe que los mejores ejemplos se dan en cada bandera de lucha levantada en pos de la Educación Pública.

Pero los sucesos en la sede del Ministerio tiene “mar fondo”, apenas pasados días de una reforma del Estatuto Docente y una titularización que entre otros sectores docentes dejó afuera a cientos de docentes del área Socioeducativa. Incluso el propio programa que se hallaba en la capacitación ha reclamado largamente por la misma. Sin embargo la respuesta del Ejecutivo ante la sistemática restricción de derechos en relación a la estabilidad laboral y al derecho consagrado en el Estatuto Docente a concursar fue una vez más dejarlos afuera de acceder a una reparación ya histórica y largamente reclamada.

Sin duda la presencia de Capponi, rechazada ampliamente en la docencia por sus características patoteriles, que nada tienen de ejemplar, y por ser una de las caras precarizadoras de la Educación Porteña.

Desde el Partido Obrero en el FITU expresamos nuestro apoyo incondicional a la docencia de Maestro+Maestro y rechazamos cualquier tipo de persecución y apriete por parte de Larreta-Acuña-Capponi.

Por lo expuesto solicito se acompañe el presente proyecto

Repudio a la represión desatada el día 12 de mayo contra docentes y estudiantes en el marco de una jornada de paro docente y movilización frente a la Legislatura en ocasión del tratamiento del proyecto de reforma laboral docente de Larreta- Acuña

13/05/2022

Expediente 1383-D-2022

Proyecto de Declaración

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires declara su repudio a la represión desatada el día 12 de mayo contra docentes y estudiantes en el marco de una jornada de paro docente y movilización frente a la Legislatura en ocasión del tratamiento del proyecto de reforma laboral docente de Larreta- Acuña.

Fundamentos:                              

Sr Presidente, el día 12 de mayo el ejecutivo dio la orden de reprimir a manifestantes docentes, y estudiantes del nivel superior, quienes se encontraban movilizados como expresión de protesta de la medida del gobierno porteño de reformar el estatuto docente y aprobar una titularización ultra limitada que dejó afuera a miles de docentes de la CABA a quienes el propio Estado porteño no les respeta el derecho establecido en el propio estatuto docente a acceder a los concursos y actos públicos de titularización.

La docencia que llevaba adelante una jornada de paro en rechazo a lo que se constituye como una reforma laboral: la modificación del Estatuto Docente, ley regulatoria de la actividad docente, demuestra que las políticas del Larreta y su ministra de educación son contrarias a todo interés y necesidad real de la docencia y e lxs estudiantes.

Una vez más la legislatura de la CABA sesiona entre vallas, policías y represión, tal como ocurriera en la aprobación de la UniCABA por ejemplo,  es la demostración cabal que el republicanismo del Juntos por el Cambio tiene patas cortas, las mentiras de la participación y consulta ciudadana, en este caso particular la participación y la consulta a la docencia, no fue tal.  En un tratamiento exprés el Ejecutivo se aprestó a votar la reforma y la exclusión de miles de docentes de un derecho elemental como es el del trabajo y la estabilidad laboral de espaldas a la docencia que dejó plasmado su rechazo palmario a la medida.

Desde el bloque del Frente de Izquierda Unidad expresamos nuestro apoyo incondicional a los reclamos educativos y a la defensa de la Educación Pública y los intereses docentes y estudiantiles y repudiamos toda política represiva, criminalizadora y estigmatizante de la protesta social.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Prohíbase en el ámbito de la Ciudad toda actividad escolar de carácter laboral

09/05/2022

Expediente 1342-D-2022

Adhesión proyecto Alejandrina Barry

PROYECTO DE LEY

Artículo 1º.- Prohíbase en el ámbito de la Ciudad toda actividad escolar de carácter laboral. El Ministerio de Educación deberá restituir en forma inmediata el cronograma y contenido curricular existente previo a la implementación de las referidas “Actividades de aproximación al mundo del trabajo y a los estudios superiores”.

Artículo 2°.- Deróguese la Resolución N° 3958/2021 del Ministerio de Educación, sus anexos I y II, y toda otra norma que contradiga a la presente ley.

Artículo 3°.- Comuníquese, etc.

FUNDAMENTOS

Señor Presidente:

Mediante la Resolución N°  3958/2021 el Ministerio de Educación aprobó la implementación obligatoria de las “Actividades de Aproximación al mundo del trabajo y a los estudios superiores”, en todas las secciones de Quinto (5to) año.

A partir de la implementación progresiva en los establecimientos contemplados en el Anexo II de dicha resolución, estudiantes afectados por la misma dieron testimonio de que las mentadas actividades a las que deben concurrir de manera obligatoria no son otra cosa que tareas laborales no remuneradas y que las mismas no importan proceso educativo, de especialización, ni de orientación vocacional ni significan desarrollo alguno de los procesos educativos ni de especialización u orientación que se brinda en las distintas instituciones educativas.

Es de destacar que en el Anexo I de la referida resolución las autoridades de la cartera educativa refieren en reiteradas oportunidades al objetivo de estas prácticas en la “adquisición de valores y actitudes relacionados con la responsabilidad, la perseverancia”, o en el de promover el “desarrollo de habilidades y competencias que puedan ponerse en juego en el mundo laboral: esto requiere la transmisión de un conjunto de conceptos y valores relativos a la condición de actor social implicado en procesos sociales”. A pesar del intento de ocultarlo, detrás de los fundamentos planteados se esconde un fuerte prejuicio. A la juventud le faltan los “valores” o la “cultura del trabajo”. Y resulta entonces que estas actividades laborales obligatorias (y gratuitas) vendrían a intentar subsanar esa carencia. Pero lo cierto es que la juventud trabajadora de esta ciudad y de la Argentina cuando termina la educación secundaria, y muchas veces mucho antes, se encuentra con índices de desocupación altísimos. Que afectan con mayor dureza a la juventud. Es la juventud la que es empleada en trabajos precarizados. Sin derechos laborales. La que durante la pandemia cumplió un rol social preponderante al exponerse en el reparto de bienes sin que ese trabajo sea siquiera debidamente registrado por las apps que obtuvieron ganancias multimillonarias. Son quienes obtienen los salarios más bajos y cumpliendo las jornadas de trabajo más extensas.

Resulta evidente por las tareas propuestas en esas actividades que las prácticas no cumplen ninguna función pedagógica. Que los beneficiarios son los empresarios que se hacen de mano de obra gratuita y que las mismas resultan en un deterioro del nivel y de la carga de horas pedagógicas. Por ultimo viene a imponer un relato falso. Que la desocupación no es responsabilidad de los sucesivos planes de ajuste y de promoción de pérdida de derechos laborales, si no de un problema “cultura”, de “valores”.    

Estamos lisa y llanamente ante una actividad laboral no remunerada, donde empleadores se enriquecen a costa de alumnos de los colegios secundarios de nuestra ciudad, literalmente facilitados por el GCBA y su Ministerio de Educación. Y para completar este cuadro de afectación de derechos de raigambre constitucional y de tratados internacionales de DDHH, los alumnos son obligados a realizar estas actividades.

Se trata de una práctica escandalosa que enriquece ilegalmente a empresarios a costa de los derechos de la juventud y de los trabajadores, que serán sin duda reemplazados por las consecuencias de estas “actividades”. 

A modo de ejemplo, se detallan a continuación algunas denuncias que cobraron repercusión en los días recientes.

Los y las estudiantes de la escuela Colegio Lengüitas deben realizar 60 horas en una fábrica donde confeccionan “sándwiches” y donde se les brinda información sobre manipulación [1] y cuidado de alimentos. Esas 60 horas reemplazaron horas de las materias de currícula. De acuerdo a lo denunciado por las familias de los alumnos [2], las tareas se realizan  “dos días a la semana de 8 a 12 hs y NO TIENEN CLASES ESOS DÍAS. Es una tragedia”.

Por su parte, alumnos del Colegio secundario “Nuestra Señora de la Paz del barrio de Villa Lugano” denunciaron que a propósito de la implementación de un proyecto de ese colegio privado, que no sería permitida de sancionarse este proyecto de ley, alumnos del quinto año de dicha institución fueron destinados a realizar “prácticas” en un call center denominado AIR COMPUTER SRL. Allí deben realizar entre 70 y 100 llamadas para ofrecer los productos y servicios de la empresa. Realizan ofertas de productos, de talleres de capacitación y también deben consultar a los clientes habituales que no están realizando compras el motivo de la merma de la demanda de los productos de computación ofrecidos.

Los y las estudiantes de la Escuela Superior de Educación Artística (ESEA) N° 01 realizaron una importante manifestación contra estas prácticas laborales [3] y denunciaron, entre otros puntos, que “nos están mandando a las pasantías a la tarde y a la noche, y nos perjudica gravemente la cursada de nuestra carrera (…) diagramaron toda una estructura que, en principio, resulta improvisada sin tener en cuenta las distintas realidades de las diferentes escuelas. Por ejemplo, nosotros tenemos varios compañeros que trabajan a la noche después de los estudios, y ahora se ven obligados a ir a realizar las pasantías. No pueden dejar sus trabajos. Al mismo tiempo, si uno tiene en cuenta que las pasantías son un total de 120 horas cátedra, esto sería el equivalente a faltar dos semanas de corrido a nuestra especialización”. [4]

Por los motivos expuestos en el presente proyecto y los que expondremos durante su tratamiento es que solicitamos la aprobación del presente proyecto de ley.

[1] https://twitter.com/galarza_lau/status/1516824462011904007

[2] https://twitter.com/galarza_lau/status/1516785198591053829

[3] https://twitter.com/LorenaSokol/status/1521866826862546944

[4] https://www.tiempoar.com.ar/informacion-general/comenzaron-las-acciones-de-estudiantes-portenos-contra-las-pasantias-laborales-gratuitas/

Informes relacionados con la colocación de tatuajes temporarios en las infancias de la escuela n°6 Distrito Escolar 20, el día 11 de abril

06/05/2022

Expediente 1317-D-2022

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

Artículo 1°.- El Poder Ejecutivo informará, a través de los organismos correspondientes, dentro de los 30 (treinta) días de recibida la presente, sobre los siguientes puntos relacionados con la colocación de tatuajes temporarios en las infancias de la escuela n°6 Distrito Escolar 20, el día 11 de abril, a saber:

1-Informe los motivos por los cuales colocaron tatuajes temporarios con el logo y slogan de Juntos por el Cambio.

2- Explicite y adjunte documentación respaldatoria si el mismo fue aplicado en las infancias con previa autorización escrita de las familias responsables de los menores.

3- Explicite, si lo hubiere, el objetivo pedagógico y fundamente en el mismo sentido.

4- Exlique pormenorizadamente los motivos por los cuales se produce el avasallamiento sobre los cuerpos de las infancias quienes no pueden prestar consentimiento con plena madurez para comprender el alcance del suceso.  Adjunte documentación respaldatoria.

Fundamentos:

El día 11 de abril, en la escuela n° 6 Distrito Escolar 20, el Gobierno de la CABA, en ocasipón de la apertura de dicha escuela, colocó sellos temporales en las manos de las infancias que asisten a dicho establecimiento escolar.  Es decir que lo que debiese haber sido un acto escolar fue atravesado por la campaña proselitista del oficialismo porteño.

El mismo gobierno condenatorio de las pedagogías críticas, quien señalando a la docencia que no comparte su ideología, lógicas de conducta y pensamiento político en general como adoctrinadores, incluso llegando a promover la división en las comunidades y el método de la delación, ahora avasalla lxs cuerpxs de las infancias quienes no pueden prestar consentimiento por su propia condición de menores y las restricciones legales en relación a sus capacidades civiles, incluso vulnerando la ley de Protección Integral deProtección de los Derechos de niños, niñas y adolescentes, tratados internacionales y la ley local 114.  Pero también violentando cualquier principio básico democrático.

El gobierno porteño una vez más utiliza a lxs infancias en favor propio y de sus políticas.  Sin embargo mantiene las escalofriantes cifras de hambre, miseria y desocupación justamente en sectores que incluyen la población de la comunidad de la escuela donde se perpetraron tales actos de vulneración de derechos.

Según la Dirección de Estadísticas y Censos de la CABA arrojan que en el  último trimestre del 2021, 1 de cada 3 niñxs o jovenxs hasta 17 años es pobre.  La pobreza se ubica especialmente en hogares con menores de 14 años, siendo  el 26.3 % y con niveles de pobreza e indigencia creciente. Estas cifras representan el 33% de pobreza en las infancias y adolescentxs porteños.  218.000 niñxs cuyas familias no logran cubrir con sus ingresos la vivienda, educación, salud y alimentación

Los datos continúan siendo lapidarios siendo los hogares encabezados por mujeres los más desventajosos: el 19% de ellos son pobres.  La pobreza es aún mayor  en que la mujer que encabeza el hogar es trabajadora de casa particular.  En el 45.6 % de ellos los ingresos no alcanzan a cubrir la Canasta Básica Total.  En tanto en los hogares en los que la o el “cabeza de hogar” es desocupadx se triplica la incidencia del total.

El informe del organismo agrega, entre otros, los datos de la creciente desigualdad de acuerdo a la zona de reisdencia: el 28,5 % de hogares que habitan la zona sur de la CABA son pobres

De acuerdo a información del mismo organismo, en el tercer trimestre del año pasado una familia compuesta por una mujer y un varón de 35 años de edad, ocupados y sin pagar alquiler, con dos hijos, necesitaban en promedio 92.303 pesos para no ser pobres y 41.693 pesos para no ser indigentes. En febrero de este año esas cifras se elevaron a 50.258 pesos y 105.360 pesos, respectivamente. Significa un aumento de 21 por ciento con respecto a la linea de indigencia y de 14 por ciento con la de pobreza.  Claramente los salarios y las ayudas sociales no logran equipararse a las necesidades que se cuantifican en datos que toman rostro en nuestras infancias y juventudes hambreadas.

Larreta-Acuña mientras están en campaña 2023, intentan ocultar el sol con las manos, la situación edilicia de las escuelas es deplorable, la falta de vacante afecta a más de 30 mil estudiantes, en tanto el Ejecutivo no ha hecho más que desfinanciar la educación de gestión estatal pero pretende que los sectores más fustigados por la crisis se silencien ante actos materiales y simbolicos de esta naturaleza.

Desde el Frente de Izquierda Unidad repudiamos cualquier intento de avasallamiento a las infancias y sus derechos.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Universalidad y gratuidad del servicios de comedores escolares y alimentación, y la entrega de viandas y refrigerios para el conjunto de los establecimientos educativos de Gestión Estatal de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

02/05/2022

Expediente 1241-D-2022

Proyecto de Ley

Artículo 1- La presente ley establece la universalidad y gratuidad del servicios de comedores escolares y alimentación, y la entrega de viandas y refrigerios para el conjunto de los establecimientos educativos de Gestión Estatal de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Artículo 2 – Crease la Dirección de Alimentación Escolar (DAE) en el Ministerio de Educación de la CABA.

Artículo 3- Se da de baja toda licitación con concesionarias y se sanciona a aquellas denunciadas por incumplimiento.  Quedan sin efecto los contratos, sin resarcimiento a las empresas.

Artículo  4- El Gobierno de la Ciudad será quien gestione y controle los comedores escolares a través de la DAE.

Los servicios alimentarios que al día de la fecha de la sanción de la presente ley se encuentran bajo gestión de las Asociaciones Cooperadoras podrán continuar o discontinuar dicha gestión. En caso de continuar con su gestión se integrarán a la DAE bajo los terminos de la presente ley.

Artículo 5- Todxs los trabajadorxs de las concesionarias ingresarán a la planta permanente de la DAE con los derechos plenos contenidos en el convenio colectivo de trabajo que corresponde a los trabajadores del Gobierno de la Ciudad.

Artículo 6- Crease una Comisión de Control dentro de la DAE con el objetivo de realizar el seguimiento del cumplimiento y aplicación de la presente ley por parte del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

La Comisión de Control de la DAE será conformada por dos miembros del Ministerio de Educación, y a través de elección directa de las comunidades, a saber: representación de las familias, integrantes de Asociaciones Cooperadoras, docentes, directivos, sindicatos docentes, centros de estudiantes de escuelas del nivel Medio y del nivel Superior, nutricionistas, bromatólogos, médicos pediatras y de adolescentes, psicólogos y trabajadores sociales de hospitales públicos.

Artículo 7- Cada establecimiento escolar contará con una Comisión Especial de control y seguimiento del funcionamiento del comedor de la Institución Escolar y del cumplimiento de la presente ley.  Dicha Comisión será conformada por el Maestrx Vicedirector,  Cooperadorxs (donde haya), familias, docentxs, y representación estudiantil para el nivel Medio y modalidad Jóvenes y Adultos del nivel Primario,  profesionalxs nutricionistxs y   trabajadorxs sociales de hospital público.

Artículo 8- El beneficio se otorgará de manera automática al momento de la obtención de la vacante sin perjuicio de estudiantes que aspiran a una vacante o se encuentren en lista de espera. En este caso el Gobierno de la Ciudad y el Ministerio arbitrará los medios para incluir a dichos estudiantes sin vacantes en el derecho que garantiza la presente ley.

Artículo 9-  El Gobierno de la CABA garantizará el servicio de Comedor Escolar para estudiantes de nivel Inicial, Primaria, Educación Media, y Adultos y Adolescentes, y la modalidad Especial. En el nivel Superior se garantizará la Universalidad y Gratuidad de viandas y refrigerios.

Artículo 10- Lxs destinatarixs de la presente Ley en escuelas de Jornada Completa recibirán: desayuno, almuerzo y merienda. En escuelas de Jornada Simple, lxs estudiantes recibirán: almuerzo y refrigerio.

Artículo 11- La DAE garantizará la elaboración de un menú para que la alimentación recibida por lxs estudiantxs cubra los requerimientos nutricionales acordes a los grupos etarios que conformen cada nivel y la modalidad.

Artículo 12-  La alimentación será de calidad y equilibrada incluyendo los grupos de alimentos necesarios en cada porción.  En ningún caso los alimentos de origen natural podrán ser reemplazados por productos ultra procesados.  Los alimentos serán seleccionados de acuerdo a los periodos estacionales del ciclo lectivo.

Artículo 13- Lxs estudiantxs que requieran refuerzos alimentarios o dietas particulares a causa de situaciones de salud o sociales, será al solo efecto de la detección por parte del docente de dichas necesidades y refrendado por  nutricionistas de Hospital Público que asistirán al establecimiento escolar al solo efecto de su requerimiento.

Artículo 14- Lxs estudiantes que declaren voluntad de llevar sus alimentos tanto en lo que refiere a refrigerio como a almuerzo, la escuela dispondrá de la refrigeración necesaria para tal fin.

Esta definición puede ser modificada, intermitente o por la causa que refiera la familia en cualquier momento del ciclo lectivo. En cualquier caso la reversión de dicha decisión no será en detrimento de la garantía, obligatoriedad, universalidad y gratuidad del Gobierno de la Ciudad de proveer los servicio s de alimentación correspondientes.

Artículo 15-Se nombran 1 Maestrx Asistentx de Comedor cada 25 estudiantes. El docente referido será parte del Estatuto Docente con derechos plenos. El acceso al cargo será de acuerdo a lo establecido en el Estatuto Docente.

Artículo 16-  En todos los casos el Gobierno de la Ciudad arbitrará los medios para garantizar espacios edilicios, logística, personal, y los recursos necesarios para el cumplimiento de la presente ley.

Artículo 17-A los fines de la ampliación de la garantía alimentaria del presente proyecto, en las escuelas de Jornada Simple y en las de Jornada Completa, o Extendida, de todos los niveles y modalidades, que no cuenten con salón comedor, que el existente no cuente con la infraestructura, mobiliario, espacios cuyas dimensiones sean suficientes para el conjunto de la matrícula de cada escuela, el Gobierno de la Ciudad iniciará y finalizará un plan obras de infraestructura y adecuación de espacios en no más de 90 días.

Artículo 18-  Los montos presupuestarios para garantizar la aplicación de la presente ley serán designados dentro del presupuesto educativo,

Fundamentos:

Sr Presidente:

El presente proyecto  surge de las necesidades extendidas en el conjunto del Sistema Educativo de Gestión Estatal de la CABA como el producto de una situación social crítica que involucra también la provincia de Buenos Aires y todas las latitudes del país : la Universalización, la Gratuidad y la calidad nutricional de los alimentos, viandas y refrigerios de las escuelas de los distintos niveles y modalidades a través de la gestión por parte del Estado Porteño. A sí mismo la extensión de la garantía alimentaria a las escuelas de Jornada Simple de los distintos niveles y modalidades.  La rescisión de los contratos con las empresas tercerizadas que durante por lo menos dos décadas han lucrado con la salud, la educación alimentaria y nutricional de nuestrxs estudiantx, sin resarcimiento estatal y con penalidades para aquellas que hayan incumplido con los pliegos o hayan recibido denuncias por parte de las Escuelas, comunidades educativas, Asociaciones Cooperadoras, docentes y/o sindicatos.  Al tiempo que plantea la creación de una Dirección de Alimentación Escolar que realice seguimientos y diseños pertinenentes a las necesidades alimentarias de quienes asisten a las Escuelas Públicas de la CABA.

Cabe señalar que los problemas en torno a la alimentación no son nuevos y tampoco exclusivos del período de pandemia. Sin duda son previos a la misma, y actuales. Las denuncias contra las empresas que proveen del servicio alimentario se multiplicaron no sólo a causa de las reducidas cantidades sino también por las intoxicaciones por alimentos en mal estado causando la intoxicación de cientos de estudiantxs lo cual ha ameritado incluso hospitalizaciones.

Claramente la política de las tercerizadas y la constante renovación de los contratos es sostenida sobre intereses que van más allá del servicio de comedores escolares.  19 empresas licitarias hace por lo menos dos décadas, quienes han sustituido la calidad del servicio por aportes a las campañas electorales del oficialismo de Juntos por el Cambio.

Familias, estudiantes y Cooperadoras vienen pujando incluso con amparos en la justicia exigiendo la no renovación de las licitaciones millonarias para las empresas y el gobierno pero miserable al momento de llevar adelante la alimentacion de cientos de miles de estudiantes de diferentes niveles y modalidades.

El presente proyecto está integralmente elaborado junto a docentes, directivos, estudiantes y familias, quienes han acercado denuncias graves al respecto de la administración y gestión de un servicio fundamental para lxs estudiantes en un país en que 6 de cada 10 pibis es pobre.

Sin duda otro punto sustancial de las denuncias es el problema de acceso a las becas de los comedores escolares las cuales han sido virtualizadas sin contemplar a cientos de miles de familias que no pueden acceder a ellas por falta de recursos.  Además del achique en cantidades de raciones enviadas a los establecimientos escolares.  Es crudísimo escuchar en las voces infantiles “seño me quedé con hambre”, “quiero repetir pero no hay más”, etc.  Esta realidad contrasta de manera notoria el gasto estatal en los desayunos o refrigerios para lxs estudiantxs a quienes se destina $ 37.40 mientras que por el mismo concepto a funcionarios de gobierno se les otorga $700 apróx.  Esto es apenas una demostración del cinismo y desprecio de un gobierno a quienes las cifras de pobreza infanto juvenil de la jurisdicción no le quita el apetito.

El hambre es una consecuencia de medidas que persistentemente han desfavorecido a lxs trabajadorxs y sus familias, el acceso al trabajo con remuneraciones acordes a las necesidades se encuentra limitado por la falta de trabajo genuino en tanto los convenios colectivos de trabajo se encuentran en la picota de la reforma laboral que los gobiernos intentan instalar mediante la modificación de los mencionados convenios.

Hoy con una proyección inflacionario que supera el 70%, el costo de la canasta básica que ronda los $90 mil y los salarios carcomidos por el ritmo de inflación y suba de alimentos es notorio la multiplicación de la multicausalidad de la pobreza que arroja cifras que expresan la orientación social de los gobiernos de las últimas décadas contraria al interés de las mayorías populares.

Según el informe del INDEC del segundo semestre del 2021, la pobreza se encuentra en el 37.3%  .  En tanto el mayor nivel de pobreza, de acuerdo al mismo informe oficial, se da entre 0-14 años, con el 51,4% de las personas que conforman ese grupo seguido por el de entre 15-29 años con una tasa de pobreza del 44,2% .

En tanto los datos de la Dirección de Estadísticas y Censos de la CABA arrojan que en el  último trimestre del 2021, 1 de cada 3 niñxs o jovenxs hasta 17 años es pobre.  La pobreza se ubica especialmente en hogares con menores de 14 años, siendo  el 26.3 % y con niveles de pobreza e indigencia creciente. Estas cifras representan el 33% de pobreza en las infancias y adolescentxs porteños.  218.000 niñxs cuyas familias no logran cubrir con sus ingresos la vivienda, educación, salud y alimentación

Los datos continuan siendo lapidarios siendo los hogares encabezados por mujeres los más desventajosos: el 19% de ellos son pobres.  La pobreza es aún mayor  en que la mujer que encabeza el hogar es trabajadora de casa particular.  En el 45.6 % de ellos los ingresos no alcanzan a cubrir la Canasta Básica Total.  En tanto en los hogares en los que la o el “cabeza de hogar” es desocupadx se triplica la incidencia del total.

El informe del organismo agrega, entre otros, los datos de la creciente desigualdad de acuerdo a la zona de reisdencia: el 28,5 % de hogares que habitan la zona sur de la CABA son pobres

De acuerdo a información del mismo organismo, en el tercer trimestre del año pasado una familia compuesta por una mujer y un varón de 35 años de edad, ocupados y sin pagar alquiler, con dos hijos, necesitaban en promedio 92.303 pesos para no ser pobres y 41.693 pesos para no ser indigentes. En febrero de este año esas cifras se elevaron a 50.258 pesos y 105.360 pesos, respectivamente. Significa un aumento de 21 por ciento con respecto a la linea de indigencia y de 14 por ciento con la de pobreza.  Claramente los salarios y las ayudas sociales no logran equipararse a las necesidades que se cuantifican en datos que toman rostro en nuestras infancias y juventudes hambreadas.

Al bloque del Frente de Izquierda y los Trabajadores Unidad no se nos escapa que estas cifras son la expresión de las múltiples necesidades que dos años de pandemia evidenció y profundizó.  El Jefe de Gobierno de la Ciudad, quien el 7 de mayo del año 2020 declaró la emergencia sanitaria en la CABA, ninguneó las necesidades expresadas desde las barriadas populares. 

Recordemos que en momentos álgidos de aislamiento social, las villas de la CABA se encontraban sin agua ni servicios sanitarios, los problemas de vivienda y el hacinamiento fueron recogidos en intentos, promovidos por el gobierno nacional, de conformar guetos colocando a los barrios más carenciados como burbujas en sí mismas, esto en simultáneo con la prepotencia de las fuerzas represivas del Estado que desataron una represión barrial descargando incluso sobre las infancias la perfidia de la violencia institucional. 

Pero también los recortes en comedores barriales a los cuales asistían de a cientos quienes se vieron de buenas a primera sin fuente de ingreso ni qué poner en las mesas de cada familia.  Esto ameritó movilizaciones que aun bajo el signo de la pandemia, encabezada fundamentalmente por madres desesperadas ante el hambre de sus hijxs, quienes hoy son agraviadas por el propio Jefe de Gobierno, debieron salir a batallar para garantizar un derecho tan elemental como es la alimentación.

Esto se combinó con los recortes en el ítem alimentación escolar: las comunidades, docentes y sindicatos docentes reclamaron largamente contra la suspensión de la entrega de alimentos exigiendo al Gobierno Porteño el arbitrio de recursos que garantizaran la cobertura alimentaria para el conjunto del sistema educativo de la CABA.  Pero el gobierno definió para las escuelas de Jornada Completa la entrega quincenal de unos pocos alimentos secos de baja calidad nutricional, insuficientes en términos de cantidad y de acceso limitado, y los alimentos frescos  en general estaban en mal estado o de putrefacción , mientras que para las escuelas de Jornada Simple se limitaban a entregar algunos saquitos de té, una bolsita de leche en polvo y algunas manzanas.

En este sentido, ante el decreto de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio el bloque del Partido Obrero en el Frente de Izquierda- Unidad presentó un proyecto de ley orientado a la universalización y gratuidad de la entrega de bolsones alimentarios con productos secos y frescos que atendiesen las necesidades alimentarias reales, y de las becas para el nivel Medio y Superior, entre otra batería de iniciativas como la prohibición de ceses de los cargos docentes (conquistado luego de despidos que perjudicaron a miles de docentes porteños y sus familias).  En el mismo sentido, durante el receso escolar, desde el bloque, fue presentado un proyecto de continuidad de entrega de alimentos.

Pero la situación de pandemia fue aprovechada por Larreta y Acuña quienes encontraron la oportunidad para desentenderse de las necesidades alimentarias de las infancias y juventudes.  Esto agravado por quienes se quedaron por fuera del sistema educativo a causa de la falta de vacantes.

Esta política antipopular no dejó ángulo liberado al azar: Larreta- Acuña subejecutaron el ya de por sí ajustado y paupérrimo presupuesto de Educación.  Es así que la desinversión en infraestructura y mantenimiento de las escuelas subsumió a los edificios escolares en condiciones que fueron empeorando al punto que el retorno a la presencialidad en pandemia se hizo imposible a causa de la ausencia de condiciones para ello, incluso los protocolos no fueron viables ya que el desfinanciamiento fue la marca de distintiva en su elaboración.  A esta grave situación se le sumó el abandono gubernamental deliberado del conjunto de lxs estudiantxs de la CABA en todos sus niveles y modalidades a quienes el Gobierno Porteño les negó el derecho a la educación no entregando recursos necesarios para la Educación virtual, fueron lxs docentxs quienes mantuvieron los lazos pedagógicos con  enormes esfuerzos realizados y con los recursos propios, y de nuevo las organizaciones sociales independientes de los gobiernos quienes salieron a exigir por dispositivos y conectividad para poder continuar estudiando.

Sin duda la pobreza infantil es un flagelo que los gobiernos debiesen solucionar en primer medida con puestos de trabajo genuino para sus adultxs responsablxs, salarios acordes a las necesidades reales de la población, asignaciones familiares de cobertura real de los requerimientos de las infancias y juventudes. Sin embargo son las honras al pago de la deuda externa y la política que emana de ellas, las que prevalecen por encima de cualquier necesidad constitutiva de esta situación años.

La Legislatura Porteña tiene la oportunidad de votar una iniciativa que hace a la mejora de la vida de cientos de miles de chicxs y jóvenxs de la Ciudad de Buenos Aires aportando a su desarrollo y salud física y emocional. Y de restituir un derecho humano como es el de la preservación, la salud y la alimentación.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

 

Preocupación ante la falta de cumplimiento del ingreso a la carrera docente del nivel terciario desde hace una década y exigencia de titularización masiva y fotográfica de los agentes del nivel Superior

26/04/2022

Expediente 1186-D-2022

Proyecto de Declaración

Art 1°- La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires declara su preocupación ante la falta de cumplimiento del ingreso a la carrera docente del nivel terciario desde hace una década y plantea la titularización masiva y fotográfica de los agentes del nivel Superior.

Fundamentos:

Hace más de una década que el Gobierno de la CABA y el Ministerio de Educación incumplen el Estatuto Docente violentando el derecho a la estabilidad laboral de cientos de docentes del nivel Superior negándoles la posibilidad de titularizar sus cargos.

Esto es detrimento del ejercicio de derechos plenos, pero también de la continuidad de los Institutos de Formación Docente que se ven impedidos de elegir autoridades ya que un requerimiento es ser titular y en la mayoría de los Profesorados prácticamente el 90 % de la docencia del nivel no ha podido acceder a ser titular a causa de la lesión de derechos perpetrada por el propio Estado Porteño

En horas en que en la Legislatura de la CABA se encuentra en tratamiento un proyecto de reforma del Estatuto Docente que incluye como cláusula transitoria la titularización de docentes del nivel medio, excluyendo a miles de docentes como en el caso de los de Superior, entre otros como Socioeducativos, EOE, normales, etc, pero además legalizando el avasallamiento de años del Estatuto que ahora pretenden reformar con una discriminación flagrante a grandes sectores de la docencia.

La negativa de la titularización de la docencia de los Institutos de Formación Docente se inscribe en una política de reformas antieducativas fuertemente encabezada por la UniCABA que ha sido creada con el objetivo de eliminar los 29 ISFD de la Ciudad. Esta línea de continuidad pone en juego, además de la formación de excelencia dictada desde los  profesorados, el puesto de trabajo y el derecho a la carrera docente, a saber el Ingreso, la permanencia, el ascenso y la jubilación.

Desde el Frente de Izquierda Unidad exigimos la titularización del conjunto de la docencia vulnerada por el Estado.

Por lo expuesto, solicito se apruebe la presente declaración.

Informes relacionados con la obtención de las becas de comedor del nivel inicial y primario

13/04/2022

Expediente 1090-D-2022

 

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

Artículo 1°.- El Poder Ejecutivo informará, a través de los organismos correspondientes, dentro de los 30 (treinta) días de recibida la presente, sobre los siguientes puntos relacionados con la obtención de las becas de comedor del nivel inicial y primario:

a. Informe los motivos de la insuficiencia de alimentos, raciones y viandas destinadas a las escuelas del área de Educación Inicial y Primaria, en sus diversas modalidades.

b. Informe los motivos por los cuales no se priorizó la alimentación de las infancias en lugar de jerarquizar los trámites online de la beca.

c. Informe y justifique con documentación respaldatoria, los motivos por los cuales no se realizaron consultas de cantidad de matrícula a conducciones y supervisiones escolares a fin de garantizar el alimento a la totalidad de las infancias de las escuelas.

d. Informe el presupuesto destinado para las becas de los años 2020.2021 y 2022. Adjunte documentación respaldatoria.

e. Informe el monto dinerario destinado a cada estudiante durante los años 2020, 2021, 2022. Desagregado por nivel, área, modalidad, escuela y dsitrito escolar.  Adjunte documentación respaldatoria.

f. Detalle los menús, el pesaje y los valores nutricionales de los alimentos servidos en los comedores escolares durante el año 2022.

g. Informe los motivos por los cuales se redujeron las cantidades de alimentos tanto en lo concerniente a los almuerzos como a los desayunos y meriendas. Adjunte documentación respaldatoria.

h. Adjunte nómina de las empresas que atienden comedores escolares.  Adjunte pliegos de licitación y presupuesto devengado.

i. Informe la cantidad de becas de comedores solicitadas para el año 2020, 2021, 2022 en el nivel primario e inicial, desagregado por nivel, escuela y distrito escolar.

j. Informe la cantidad de becas de comedores asignadas para el año 2020,2021,2022, en el nivel primario e inicial, desagregado por nivel, escuela y distrito escolar.

k. Informe los motivos por los cuales no se envió la durante los meses de febrero, marzo y abril 2022, la cantidad de alimentos y raciones de diciembre 2021, y cuál fue el criterio aplicado durante dichos meses para contabilizar la cantidad de alimentos y raciones enviados a las escuelas cuyas comunidades no hubieron completado el trámite de la beca. Adjunte documentación respaldatoria.

l. Informe si hubo personal designado con el objetivo de facilitar la inscripción online 2020, 2021, 2022. En caso afirmativo, especifique cantidad de personal y lugares destinados para tal fin.

m. Informe si se registraron inconvenientes en el acceso al sistema de inscripción a las becas de comedor del nivel inicial y primario del año 2020, 2021, 2022. En caso afirmativo especifique si fueron solucionados y las medidas adoptadas a tal efecto.

n. Informe si el sistema del centro de reclamos se ha visto colapsado a causa de la demanda de las comunidades durante los años 2020, 2021, 2022.

ñ. Informe la cantidad de reclamos registrados durante los años 2020, 2021, 2022,

detallados por nivel y distrito escolar.

o. Especifique, en caso de existir centros de reclamos personales, cuáles son los sitios de funcionamiento.

p. Informe si todas las familias tuvieron acceso al turno de validación de la documentación requerida para solicitar la beca. En caso negativo explicite si se desarrollò un plan contingente que aborde y solucione dichos problemas.

q. Informe si las comunidades cuentan con la alternativa de realizar el pedido de la beca a través de los establecimientos escolares y/o supervisiones escolares.

r. Informe si existen medidas contingentes ante las comunidades que no han tenido acceso a la inscripción on-line. En caso afirmativo detállelas.

Artículo 2: Comuníquese

Fundamentos

Sr Presidente:

El gobierno de la CABA junto a su Ministra de Educación Soledad Acuña aplican un ajuste fenomenal.  La escalada de quita de alimentos ha sido vertiginosa y de un desprecio absoluto a las primeras infancias y a las infancias en general.  Primero retiraron las paneras con pan de las mesas de los comedores escolares, luego la leche y en diversos casos el yogurt, postres, y también fueron por la carne para ser reemplazadas por lentejas.  A estos recortes se han sumado las viandas en estado de putrefacción y la mala calidad de los alimentos tanto nutricionalmente como en su preparación.

En este sentido las comunidades denuncian el proceso de recorte en los comedores escolares.  El GCBA recortó viandas, raciones, bajo el título “alimentación saludable” se modificaron los alimentos recibidos por los estudiantes que presenciaron la degradación de las raciones, viandas y cantidad de comida para cada uno.  Al punto que las familias han hecho llegar su preocupación ante el hambre que pasan sus hijxs en las escuelas.  El Gobierno de la CABA en lugar de relevar la matrícula de estudiantes de cada escuela, nivel y modalidad, con el argumento de la tramitación de la beca y la posterior validación de la documentación, recortó arbitrariamente las raciones y viandas con un único criterio: el recorte presupuestario aun a costa de la alimentación de les pibis.

Un caso emblemático se expresa a través de la comunidad educativa de la Escuela Primaria Nº4 D.E. 8º “Organización de Estados Americanos” , quien intimó al Ministerio de Educación porteño a responder de forma “urgente” por la reducción de raciones de desayuno y de almuerzo para más de 400 infancias.

La escuela, que es de jornada completa y está ubicada en Del Barco Centenera 747 en el barrio porteño de Parque Chacabuco, requiere la prestación de 417 raciones de desayuno y 354 raciones de comedor, y la empresa concesionaria CAO Alimentación envía sólo 245 raciones de desayuno y 230 de comedor (en promedio) desde el inicio de este ciclo lectivo.  Claramente Larreta-Acuña aplican un recorte deliberado  en un item tan sensible como es el de la alimentación en las infancias.

No llama la atención que un gobierno que no ha cesado en sus declaraciones y acciones discriminatorias, estigmatizantes y de corte reaccionarias, contra las infancias y las juventudes de los sectores populares y deliberadamente contra la Escuela Pública, aplique un ajuste aleccionador, y de cara a sectores de la burguesía y patronales y del propio FMI en aras del camino electoral de Horacio Rodriguez Larreta hacia 2023.

Además, la modificación del dispositivo de solicitud de becas para comedores escolares del nivel inicial y primario, que pasó de ser presencial (2018) en los establecimientos escolares a un sistema on-line con validación posterior  es denunciado por las familias: una gran cantidad de casos no han podido acceder al sistema on-line, y otras denuncian que no han obtenido el turno de validación de la documentación requerida producto del colapso del sistema.

 Pero también esta modalidad de solicitud pone en jaque a las familias de bajos recursos que no tienen acceso material y/o simbólico a la inscripción on line y que son los que más necesitan recurrir a las becas de comedores y viandas debido a la crisis económica y social que se profundiza.

Está política de continuidad y profundización de ajuste fue previo y durante el período de pandemia en el que la presencialidad escolar no tenía en absoluto condiciones ni sanitarias, ni edilicias, ni de protocolos viables, el propio Ejecutivo informó frente a lxs diputadxs de la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología que se había achicado el monto destinado a comedores justamente porque la reducción en materia de alimentación fue extremo en medio de una dura situación extraordinaria en el que el empobrecimiento y la pérdida laboral de las comunidades agudizó las necesidades preexistentes.

En las últimas horas, Horacio Rodriguez Larreta apuntó duramente contra las familias de los sectores populares que asisten a las manifestaciones acompañados de sus hijxs.  Nuevamente la expresión del desprecio de clase se pondera ante la situación agobiante que atraviesa la clase trabajadora ocupada y desocupada quienes reclaman por dejar de serlo mediante un trabajo genuino que cubra el costo de la canasta familiar.  Pero el cinismo gubernamental no tiene límites, esxs pibxs que no tienen otro lugar que no sea donde estén sus ma-pa-dres, son lxs mismxs que Larreta-Acuña privan de alimentación de calidad nutricional, de condiciones de vida digna, del derecho a la autonomía para crecer con una perspectiva de desarrollo de potencialidades personales y sociales, y de un sin número de respuestas que amerita la vida de las infancias para un desarrollo pleno.  Son esas familias quienes se desviven para garantizar con menos de $20 mil que sus hijxs asistan a las escuelas, las mismas carentes de condiciones materiales y simbólicas, donde además, el Gobierno, incluso se les niega un vaso de leche.  Es entonces el Estado el que violenta y vulnera la larga nómina de derechos humanos, y de las infancias y juventudes.  No vamos a admitir la doble vara y la doble moral de un gobierno que promueve el hambre dentro y fuera de las escuelas.

Por último, días pasados se dio a conocer el gasto en los denominados desayunos saludables de los funcionarios, los cuales contrastan abrumadoramente con el gasto por desayuno para lxs pibxs de las escuelas públicas de la CABA del nivel Incial y Primaria, en sus diferentes modalidades.  El gobierno destina $710 para funcionarios mientras que nuestras infancias recibien un desayuno de $37.40. 

Estas cifras hablan por sí mismas de las políticas antipopulares que contribuyen al 37.3 % de pobreza en el país, y a los datos del segundo semestre del 2021 que arrojan las laserantes cifras del 54.1 de pobreza en menores de 14 años y al 12.6 de pibxs indigentes.

Desde el bloque del Frente de Izquierda y los Trabajadores- Unidad exigimos se revierta de manera inmediata el recorte en alimentación escolar, se tripliquen las raciones y viandas, y se universalice la beca para todxs les estudiantsx del sistema educativo.

Por lo expuesto, solicitamos se acompañe el presente proyecto.

Pedido de informes por la entrega en mal estado del servicio alimentario en las escuelas públicas de Moreno..

10/04/2022

SOLICITUD DE PEDIDO DE INFORMES

VISTO las denuncias recibidas por la comunidad educativa de la primaria 49 y la primaria 25 en relación al servicio alimentario escolar.

Que actualmente no hay comedores dentro de los establecimientos escolares y por ese motivo se brindan viandas a las instituciones.

Que la comunidad denuncia que han llegado porciones de tartas en mal estado para el almuerzo de sus hijo/as dentro del establecimiento.

Que existen otros establecimientos donde les ha llegado el mismo producto.

Que las porciones de tarta que han llegado son muy pequeñas para considerarlas un “almuerzo”.

Que no es la primera vez que ocurre este tipo de irregularidades en relación al servicio alimentario escolar.

 

CONSIDERANDO que el SAE es esencial para garantizar la alimentación de cada uno de los alumnos, atendiendo la gran necesidad nutricional que existe en las niñas y niños de Moreno, distrito donde abunda la miseria y la pobreza, y por ello, la alimentación brindada por el Estado a través de las instituciones escolares se vuelve imprescindible.

Que el servicio alimentario escolar es gestionado actualmente por el Municipio y que el servicio depende de la Secretaria de Desarrollo Social y Comunitario.

Por lo expuesto precedentemente, el HONORABLE CONCEJO DELIBERANTE DE MORENO, en uso de las facultades que le son propias resuelve solicitar un pedido de informe sobre:

  1. El listado de proveedores del servicio alimentario escolar;
  2. La forma de adjudicación;
  3. Los montos que se abona a dichos proveedores;
  4. Los informes bromatológicos realizados sobre los productos en cuestión;
  5. El listado de escuelas donde el proveedor entregó dichos productos en mal estado.

Titularización masiva a lxs agentes que al momento de la aplicación de la presente Ley se encuentren desempeñando cargos docentes en carácter de interinxs en los programas pertenecientes al Área de Programas Socioeducativos incorporados al Estatuto Docente a través de la Ley 3623/10

04/04/2022

Expediente 961-D-2022

Proyecto de Ley

Art. 1) Confirmase de forma excepcional la titularización masiva a lxs agentes que al momento de la aplicación de la presente Ley se encuentren desempeñando cargos docentes en carácter de interinxs en los programas pertenecientes al Área de Programas Socioeducativos incorporados al Estatuto Docente a través de la Ley 3623/10.

Art. 2) De forma.

Fundamentos:

La docencia de los programas del área socioeducativo han sido  sometidos largamente  a  una situación de precarización laboral y por consiguiente de  vulneración de derechos en relación a la estabilidad laboral. Esto ha valido décadas de lucha de los docentes mencionados, quienes en diversos casos permanecieron bajo contratos de los denominados “basura” y en otros han tenido que ejercer tareas como monotributistas.

Tras incesantes reclamos por el pase al Estatuto Docente y la titularización, luego que el gobierno eliminara las Juntas de Clasificación Docente, se aprueba la ley 3623/10.

Dicha ley se constituye como una respuesta distorsionada por parte del gobierno ya que a través de la misma se desvirtuó el carácter de diversos programas no incorporándolos en sus áreas correspondientes, desconociendo la esencia del reclamo docente,  como en el caso del programa denominado Maestro+Maestro el cual está conformado por docentes de grado, quienes refuerzan los procesos de la lecto escritura en el primer ciclo de las escuelas primarias,  pero sin embargo quedaron fuera del área de pertenencia.  Otros programas dan cuenta de la misma situación, ya que el gobierno creó un área que tiende a paralelizar el propio sistema educativo formal con sus áreas y niveles educativos correspondientes.

Otro aspecto en cuanto a la vulneración de derechos fue la demora del Gobierno en la aplicación de la ley 3623 la cual fue aprobada en el año 2010 pero su aplicación fue en el año 2015.  Es decir, luego de 5 años desde su sanción se dio la primer tanda de titularizaciones pero dejando afuera, por las fechas estipuladas en la letra de la ley en cuestión, a la mayoría de la docencia de los programas.  Esto trajo aparejado una secuela lesiva a los derechos docentes ya que la mitad de quienes se desempeñan en los diferentes programas se encuentran sin derecho a concursar y por consiguiente titularizar los cargos.

De esta manera el Ejecutivo mantiene una deuda en cuanto a la restitución del derecho a la estabilidad laboral, los concursos, la permanencia, los traslados y el ascenso, vulnerando lo establecido en el artículo 20 del Estatuto Docente en lo relativo a la posibilidad de acceder a los concursos de cargos de manera anual.

Este estado de situación amerita la titularización inmediata de la docencia de los programas del área para subsanar una vulneración que se prolonga a lo largo del tiempo.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Informes vinculados a la inscripción a los Institutos de Formación Docente de la CABA

04/04/2022

Expediente 960-D-2022

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

Artículo 1°.– La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires solicita al Poder Ejecutivo que en un plazo máximo de 30 días de recibida la presente, y a través de los organismos que corresponda, informe sobre los siguientes puntos vinculados a la inscripción a los Institutos de Formación Docente de la CABA

a) Detalle los fundamentos pedagógicos por los cuales estableció un examen y/o curso de ingreso a los institutos de formación docente. Adjunte documentación de sustento a la respuesta

b) Informe si el examen es: obligatorio, eliminatorio y/o proscriptivo. En cualquier caso explique fundamentos.

c) Informe las fechas estipuladas para el mismo y si esto afectó el calendario de inscripción a los profesorados.

d) Explique los motivos por los cuales se solicitó a lxs aspirantxs a los Institutos de Formación Docente que conservaran el comprobante para ser presentado en la UniCABA.

e) Explique la metodología del examen y le criterio de clasificación

f) Informe qué actores participan en el proceso de elaboración del examen y quiénes examinan a lxs aspirantxs a la vacante.

g) Informe cantidad de apirantxs que no aprobaron el examen. Fundamente e informe si de todos modos ingresaron a la carrera seleccionada.

Fundamentos

Un nuevo año lectivo comienza en los Institutos de Formación Docente.  Sin embargo los bloqueos para acceder a la inscripción a los mismos, por parte del gobierno, se renuevan.  Este año quienes aspiren a una vacante en los profesorados deben atravesar un examen obligatorio, online, que disfrazado de diagnóstico podría operar prescriptivamente.  Este examen cabe destacar no obtuvo la anuencia pedagógica de lxs rectorxs quienes junto a estudiantxs, docentxs y comunidades vienen desarrollando una defensa incondicional de “los 29” frente a la reforma educativa de la UniCABA perpetrada por Larreta-Acuña.

Este año se inicia con la “novedad” que a quienes han atravesado el examen  mencionado, se les planteaba la conservación de un número para ser presentado ante la UniCABA. Si bien el Gobierno Porteño señaló que se trataba de un error, resulta preocupante por la historia de la UniCABA y sus implicancia negativas, vaciadoras y privatistas en detrimento de los Institutos de Formación Docente.  Con el “valor agregado” de la inobjetable confesión de partes de Soledad Acuña quien en concurrencia de la reunión informativa sobre el proyecto de reforma del Estatuto Docente, ante lxs integrantxs de la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología, afirmó estar en contra de la formación terciaria y no negó estar a favor del cierre de los Institutos.

A día del inicio del ciclo lectivo para la UniCABA tambien, en la que se solamente se incribieron 1100 estudiantxs, en carreras publicitadas “del futuro” para la formación en las denominadas habilidades blandas para el mundo laboral precarizado al extremo, y que al no tener ni siquiera formación en Educación Sexual Integral, retrotrae a lxs cursantes a un atraso marcado por el oscurantismo,

Pero el gobierno de Larreta y Acuña agudizó su ataque a los institutos de formación docente durante el año 2021 en el que abrieron las inscripciones para 4 nuevos profesorados en la privatista Unicaba: Biología, Matemática, Química y Física. También un Profesorado Universitario con el trayecto pedagogico, destinado a profesionales que optan por el ejercicio de la docencia. Sin embargo las carreras mencionadas, incluso la destinada a las y los profesionales se dictan en los Institutos de Formación Docente.

Desde diciembre del 2017, tras la presentación del proyecto de creación de la UniCABA, desde el Frente de Izquierda y los Trabajadores exigimos el retiro del proyecto, y advertimos que  la coexistencia de los Institutos de Formación Docente  y la UniCABA, sobre la base del desfinanciamiento de los primeros, redundaría en una suerte de “muerte por inanición” de los mismos.  Con lo cual esta paralelización de carreras se colocó como una nueva declaración de guerra contra la formación docente en CABA, que cuenta con oferta para estas carreras en varios institutos.

Por otro lado, analizando los planes de estudio, el argumento del Larreta-Acuña al respecto de “jerarquizar la formación docente dándole el carácter universitario” muestra su falsedad y desprecio por la formación docente de excelencia. Este empobrecimiento de la formación de las y los futurxs docentxs tiene un doble objetivo: eliminar toda materia y contenido que lleve a debatir y pensar las problemáticas que atraviesa al sistema educativo y los impactos de la crisis social que refractan directamente en la escuela, y que apuntan a que lxs docentxs no sean simples “facilitadorxs”, sino que propendan al desarrollo de un pensamiento crítico y de una pedagogía en sintonía con ello.

Son “carreras cortas” con materias cuatrimestrales que carecen de profundidad disciplinar y pedagógica. Ninguno de estos planes contienen Educación sexual integral, Historia de la Educación Argentina, Sujetos del Nivel o Derechos Humanos, tres ejes claves en la formación docente. La degradación y vacuidad educativa de estas nuevas carreras muestran la cara de la degradación de la formación y los planes de estudio: ofrecen carreras chatarras para vaciar los IFD.

La propia página de la Unicaba sostiene que la carrera privilegia “generar una carrera para la formación inicial de educadores de nivel secundario, con un perfil profesional actual, flexible a nuevos desafíos educativos y con una mirada compleja e integral de la enseñanza de las ciencias en el nivel”. Lo que importa no es la formación integral de la juventud y futurxs docentxs, sino cómo desarrollan “competencias” para insertarse en un sistema laboral de flexibilización y precariedad. Es decir: cumple  uno de los grandes objetivos de las reformas (anti) educativas.

El segundo objetivo de este recorte de contenidos lo declaran sin eufemismos al describir “el perfil del egresado/a”: “la presente propuesta es parte de un plan integral de enseñanza de las ciencias que contempla la interrelación con diversas propuestas formativas de la Universidad, lo cual permite ampliar el alcance del título con trayectos complementarios cortos, de manera de especializarse en la enseñanza de una o más disciplinas específicas: Física, Química, Biología, Matemáticas, así como continuar, posteriormente, su formación académica con otras carreras de posgrado que la Universidad ofrece u ofrecerá en el futuro”. En lugar de una carrera integral que prepare y forme a lxs futurxs docentxs en los distintos aspectos pedagógicos y disciplinares, se abren carreras degradadas en sus contenidos y con una formación deficiente, para obligar a lxs estudiantxs y graduadxs a tener que continuar la formación en posgrados, probablemente pagos, fomentando el negocio educativo.

Otro aspecto importante a mencionar es que la Unicaba tiene una carrera creada totalmente a la formación de CEOS de la educación. No solo yendo en contra del Estatuto Docente sino imponiendo a las y los futurxs docentes una reforma laboral ya planteada con el proyecto de ley de reforma del Estatuto Docente anunciado en el inicio de las sesiones legislativas por el propio Larreta.

La ofensiva de vaciamiento sobre los profesorados tuvo una continuidad durante todo el año 2021 por parte del gobierno: el límite en las inscripciones a carreras, un curso de ingreso común entre los 29, la reforma de los postítulos para avanzar en su desvalorización. Esta reforma no se da en un contexto aislado. Mientras el gobierno porteño planteó la coexistencia como la muerte lenta de los institutos, este se encontró con un primer fracaso: a nivel general los terciarios continúan con una inscripción récord mientras que la Unicaba, el proyecto privatista que todas las comunidades educativas de los 29 rechazamos por los motivos largamente expuestos y corroborados en la realidad, abrió sus aulas con 1100 inscriptos. El objetivo del gobierno es desgranar la matrícula en los terciarios, para trasladarla a la Unicaba y sus carreras devaluadas. Pero es importante resaltar que la puja por más matrícula va de la mano con la pelea  por más presupuesto.

Ante estos ataques, las comunidades terciarias, sus estudiantxs, la docencia, lxs rectorxs y sindicatos, y el FIT-U junto a ellxs continuamos en la primera línea de defensa de los institutos de formación docente, y continuamos exigiendo: Abajo la reforma privatista llamada UniCABA, de Larreta y Acuña.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Rechazo a los sistemas de denuncias en las escuelas para sancionar a docentes por razones ideológicas, y apoyo a las acciones pedagógicas críticas que preparan a lxs estudiantes para afrontar la realidad

30/03/2022

Expediente 908-D-2022

Proyecto de Declaración

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires rechaza enfáticamente los sistemas de denuncias en las escuelas para sancionar a docentes por razones ideológicas, y apoya las acciones pedagógicas críticas que preparan a lxs estudiantes para afrontar la realidad

Fundamentos:

La  legisladora de republicanos unidos que niega la dictadura genocida quiere crear un sistema de denuncias en las escuelas.

La legisladora porteña Marina Kienast, quien negó la dictadura militar en la última sesión de legislatura, acaba de presentar un proyecto de ley denominado “antiproselitismo escolar” de corte fascista, promoviendo un sistema de denuncias anónimas para sancionar a docentes por su ideología, actividad gremial y actividad en las escuelas que, según la legisladora, intenten “influenciar sobre temas de transcendencia social a los niños”.

Hay que recordar que los propios ministros de educación, Esteban Bullrich y luego Soledad Acuña, intentaron montar el 0800-buchon con motivo de las ocupaciones de escuelas secundarias en las luchas estudiantiles para denunciar y amedrentar estudiantes.

De todos modos, el proyecto en cuestión no deja de ser repudiable por su contenido y sus fundamentos, que en medio de una campaña negacionista de la última dictadura militar de 1976, que en algunos casos enarbola la “teoría de los dos demonios”, cuando no directamente se declara a favor de la dictadura genocida y sus métodos del terror, busca justificar la persecución dentro de las escuelas, como lo hicieron los milicos que tuvieron como uno de sus objetivos al sistema educativo, desapareciendo a docentes y estudiantes, tal como se puede leer en el “manual del subversivo” editado en 1977 por la dictadura militar.

En el articulado y los fundamentos del proyecto se promueve que a través de llamados telefónicos, videos, documentos, denuncias escritas anónimas, se incite a marcar y sumariar a docentes que no coincidan con la ideología de estos sectores, de las familias de los estudiantes, con un claro propósito de perseguir la libre organización de los lugares de trabajo y la libertad de cátedra.

Para eso se ampara en el artículo 74 del reglamento escolar, que ya todos conocemos, sobre la imposibilidad de realizar propaganda partidaria, que no es lo mismo que ejercer el derecho a la enseñanza y de opinión.

Sobre esto habría que aclarar que el Estado, los diferentes gobiernos, son los que elaboran los contenidos a enseñar en las escuelas no los docentes y estudiantes, es decir, que tampoco estamos frente a contenidos “neutrales” porque reflejan los intereses sociales de un Estado que se vale de la institución escuela para legitimar su dominación, difundir la cultura burguesa, etc.

Si el estudio de la historia reciente sobre, por ejemplo, la condena a la dictadura militar se ha difundido en los últimos años en las escuelas, fue por la lucha por justicia y verdad que las propias víctimas y las organizaciones de derechos humanos vienen dando desde hace décadas contra el Estado y los partidos que apoyaron a la propia dictadura, no al revés. Y eso es un hecho para reivindicar, pues es el resultado de la lucha popular que permeó las escuelas, ya que finalmente también éstas son un terreno de la lucha de clases.

El proyecto mencionado busca exactamente lo contrario, partiendo de negacionistas no se puede esperar otra cosa. Y está a tono con el lanzamiento de la reaccionaria liga antipiquetera argentina de los Milei que tenemos que denunciar y combatir.

Por otra parte, es evidente que hay que advertir que busca enfrentar a la comunidad educativa entre sí, porque efectivamente considera que toda visión diferente, crítica de la sociedad actual, debe ser perseguida, lo cual generará alarma dentro de las escuelas, como se intentó hacer con el movimiento “Con mis hijos no te metas” contra la educación sexual integral.

Por último, hay que recordar que antes que los Milei y sus diputados saquen los proyectos anti piquetes o anti libertades democráticas, en el 2014 varios diputados del FDT como Kunkel, Conti, Bancalari, ya habían presentados proyectos anti protesta social o “anti piquete” que fracasaron, pues lo que crece es la lucha contra el hambre, la pobreza y por trabajo, contra todo un régimen social y político cuya única respuesta es la represión.

Rechazamos este proyecto y todos los ataques contra la memoria de las y los trabajadores, sus luchas y reivindicaciones históricas. Luego de la impresionante marcha del 24 de marzo en la Plaza de Mayo contra la represión de ayer y de hoy, contra el pacto del FMI, seguimos luchando por memoria y justicia.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto

Creación de una comisión de control del servicio alimentario escolar en establecimientos de gestión estatal.

30/03/2022

PROYECTO DE ORDENANZA

VISTO que hay un aumento de la pobreza y específicamente el aumento de la pobreza en les niñes. Que el servicio alimentario escolar (SAE) es un programa que cumple una función importante frente a este crecimiento de la pobreza.

Que la situación de pandemia ha agravado las penurias de la población trabajadora, llevando a muchas familias a depender del bolsón/caja de alimentos que se les entrega a les chiques en las escuelas. Este mismo bolsón/caja no llega a cubrir la Canasta Básica Alimentaria y tiene un limitado contenido nutricional, ya que consiste en alimentos no perecederos, con alto contenido de harinas y carbohidratos y no incluye frutas, verduras y carne. La crisis económica y social atraviesa a nuestras familias de la comunidad educativa, golpeando sus condiciones de vida y, por lo tanto, el Estado a través del Sistema Alimentario Escolar (SAE) se debe hacer cargo de proveer una vianda saludable y nutritiva para les pibes.

Que el SAE era una competencia de Consejo Escolar, pero a partir de la paralización del mismo el municipio se hizo cargo y que desde el año 2021 depende de la secretaria de desarrollo comunitario del distrito.

CONSIDERANDO que en las últimas semanas han aparecido graves irregularidades como la entrega de las tartas en mal estado en la Escuela Primaria 49, los sándwiches de jamón y queso con hongos y moho entregados en la Escuela Primaria 40 y 42, un sándwich con una hamburguesa (de un material indefinido) con moho u hongos. 

Que dichas irregularidades no se dieron solamente en el corriente año, sino que ya en el 2020 han aparecido otros casos como la de un paquete de arroz con un pájaro dentro: el proveedor Equis Quince (parte del grupo L) entregó paquetes de arroz Castellon 3A en la escuela N° 50 del distrito. Días después de la entrega una familia se da cuenta que hay algo raro en paquete y al verlo más de cerca encuentran partes de un pájaro dentro del mismo (Semanario  Actualidad, 13/7). La entrega de fideos con fecha de vencimiento del año 2012: el proveedor Gyuland (uno de tres proveedores de aquel momento en el distrito y parte del Grupo L) entregó en varias escuelas del distrito fideos de la marca Fidegal que tenían como fecha de vencimiento el año 2012 tapado con pintura negra.

Que durante años anteriores y bajo gestiones diferentes también han sucedido graves irregularidades como la entrega de fruta podrida habiendo muchísimos reclamos.

Por lo expuesto precedentemente, el HONORABLE CONCEJO DELIBERANTE DE MORENO, en uso de las facultades que le son propias sanciona con fuerza de

                                                                                ORDENANZA

Artículo 1: constitúyase comisiones de control del servicio alimentario escolar de los establecimientos de gestión estatal dentro del distrito de moreno. Las cuales tendrán como finalidad:

  • Actuar como veedores de la planificación, adjudicación, desarrollo y entrega del servicio alimentario escolar en los establecimientos educativos de gestión estatal
  • Fiscalizar los productos entregados en las escuelas: su calidad y su cantidad y los informes de bromatología.
  • Supervisar la compra y distribución de los productos.
  • Elaborar informes de seguimientos de los proveedores.
  • Participar en la elaboración de la dieta y de los productos a incluir.

Artículo 2: las comisiones mencionadas en el artículo 1 estarán integradas por docentes, auxiliares, estudiantes y familias de las instituciones educativas de gestión pública, votadas en elecciones abiertas en el distrito, contemplando a las minorías y con revocabilidad. Podrá también crearse comisiones de control por escuelas. 

Artículo 3: la comisión de control tendrá plenas facultades para acceder a todos los expedientes referentes al servicio alimentario escolar: la fiscalización del proceso licitatorio y cualquier otro proceso de adjudicación, verificar la ejecución de la entrega de la mercadería, acceder al presupuesto referido a dicho programa y cualquier informe que sea pertinente al caso.

Artículo 4: Regístrese, publíquese, comuníquese al Departamento Ejecutivo, cumplido archívese.

 

Preocupación ante la política vaciadora  del Jefe de Gobierno Horacio Rodriguez Larreta y la Ministra de Educación Soledad Acuña sobre  los Institutos de Formación Docente y las carreras dictadas en los mismos

28/03/2022

Expediente 862-D-2022

Proyecto de declaración

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires  expresa su preocupación ante la política vaciadora  del Jefe de Gobierno Horacio Rodriguez Larreta y la Ministra de Educación Soledad Acuña sobre  los Institutos de Formación Docente y las carreras dictadas en los mismos, agravado por la paralelización constituida por las carreras abiertas en la UniCABA  en detrimento de las ya existentes en los 29 Institutos de Formación Docente. Al mismo tiempo, la Legislatura Porteña rechaza cualquier iniciativa que atente contra la inscripción en los 29 Institutos de Formación Docente de la CABA, y exige se esclarezcan los motivos por los cuales el Ministerio de Educación solicita a lxs apirantxs a los ISFD conserven los números de solicitud a fin de ser presentados ante la UniCABA.

Fundamentos

Un nuevo año lectivo comienza en los Institutos de Formación Docente.  Sin embargo los bloqueos para acceder a la inscripción a los mismos, por parte del gobierno, se renuevan.  Este año quienes aspiren a una vacante en los profesorados deben atravesar un examen obligatorio, online, que disfrazado de diagnóstico podría operar prescriptivamente.  Este examen cabe destacar no obtuvo la anuencia pedagógica de lxs rectorxs quienes junto a estudiantxs, docentxs y comunidades vienen desarrollando una defensa incondicional de “los 29” frente a la reforma educativa de la UniCABA perpetrada por Larreta-Acuña.

Este año se inicia con la “novedad” que a quienes han atravesado el examen  mencionado, se les planteaba la conservación de un número para ser presentado ante la UniCABA. Si bien el Gobierno Porteño señaló que se trataba de un error, resulta preocupante por la historia de la UniCABA y sus implicancia negativas, vaciadoras y privatistas en detrimento de los Institutos de Formación Docente.  Con el “valor agregado” de la inobjetable confesión de partes de Soledad Acuña quien en concurrencia de la reunión informativa sobre el proyecto de reforma del Estatuto Docente, ante lxs integrantxs de la Comisión de Educación, Ciencia y Tecnología, afirmó estar en contra de la formación terciaria y no negó estar a favor del cierre de los Institutos.

A día del inicio del ciclo lectivo para la UniCABA tambien, en la que se solamente se incribieron 1100 estudiantxs, en carreras publicitadas “del futuro” para la formación en las denominadas habilidades blandas para el mundo laboral precarizado al extremo, y que al no tener ni siquiera formación en Educación Sexual Integral, retrotrae a lxs cursantes a un atraso marcado por el oscurantismo,

Pero el gobierno de Larreta y Acuña agudizó su ataque a los institutos de formación docente durante el año 2021 en el que abrieron las inscripciones para 4 nuevos profesorados en la privatista Unicaba: Biología, Matemática, Química y Física. También un Profesorado Universitario con el trayecto pedagogico, destinado a profesionales que optan por el ejercicio de la docencia. Sin embargo las carreras mencionadas, incluso la destinada a las y los profesionales se dictan en los Institutos de Formación Docente.

Desde diciembre del 2017, tras la presentación del proyecto de creación de la UniCABA, desde el Frente de Izquierda y los Trabajadores exigimos el retiro del proyecto, y advertimos que  la coexistencia de los Institutos de Formación Docente  y la UniCABA, sobre la base del desfinanciamiento de los primeros, redundaría en una suerte de “muerte por inanición” de los mismos.  Con lo cual esta paralelización de carreras se colocó como una nueva declaración de guerra contra la formación docente en CABA, que cuenta con oferta para estas carreras en varios institutos.

Por otro lado, analizando los planes de estudio, el argumento del Larreta-Acuña al respecto de “jerarquizar la formación docente dándole el carácter universitario” muestra su falsedad y desprecio por la formación docente de excelencia. Este empobrecimiento de la formación de las y los futurxs docentxs tiene un doble objetivo: eliminar toda materia y contenido que lleve a debatir y pensar las problemáticas que atraviesa al sistema educativo y los impactos de la crisis social que refractan directamente en la escuela, y que apuntan a que lxs docentxs no sean simples “facilitadorxs”, sino que propendan al desarrollo de un pensamiento crítico y de una pedagogía en sintonía con ello.

Son “carreras cortas” con materias cuatrimestrales que carecen de profundidad disciplinar y pedagógica. Ninguno de estos planes contienen Educación sexual integral, Historia de la Educación Argentina, Sujetos del Nivel o Derechos Humanos, tres ejes claves en la formación docente. La degradación y vacuidad educativa de estas nuevas carreras muestran la cara de la degradación de la formación y los planes de estudio: ofrecen carreras chatarras para vaciar los IFD.

La propia página de la Unicaba sostiene que la carrera privilegia “generar una carrera para la formación inicial de educadores de nivel secundario, con un perfil profesional actual, flexible a nuevos desafíos educativos y con una mirada compleja e integral de la enseñanza de las ciencias en el nivel”. Lo que importa no es la formación integral de la juventud y futurxs docentxs, sino cómo desarrollan “competencias” para insertarse en un sistema laboral de flexibilización y precariedad. Es decir: cumple  uno de los grandes objetivos de las reformas (anti) educativas.

El segundo objetivo de este recorte de contenidos lo declaran sin eufemismos al describir “el perfil del egresado/a”: “la presente propuesta es parte de un plan integral de enseñanza de las ciencias que contempla la interrelación con diversas propuestas formativas de la Universidad, lo cual permite ampliar el alcance del título con trayectos complementarios cortos, de manera de especializarse en la enseñanza de una o más disciplinas específicas: Física, Química, Biología, Matemáticas, así como continuar, posteriormente, su formación académica con otras carreras de posgrado que la Universidad ofrece u ofrecerá en el futuro”. En lugar de una carrera integral que prepare y forme a lxs futurxs docentxs en los distintos aspectos pedagógicos y disciplinares, se abren carreras degradadas en sus contenidos y con una formación deficiente, para obligar a lxs estudiantxs y graduadxs a tener que continuar la formación en posgrados, probablemente pagos, fomentando el negocio educativo.

Otro aspecto importante a mencionar es que la Unicaba tiene una carrera creada totalmente a la formación de CEOS de la educación. No solo yendo en contra del Estatuto Docente sino imponiendo a las y los futurxs docentes una reforma laboral ya planteada con el proyecto de ley de reforma del Estatuto Docente anunciado en el inicio de las sesiones legislativas por el propio Larreta.

La ofensiva de vaciamiento sobre los profesorados tuvo una continuidad durante todo el año 2021 por parte del gobierno: el límite en las inscripciones a carreras, un curso de ingreso común entre los 29, la reforma de los postítulos para avanzar en su desvalorización. Esta reforma no se da en un contexto aislado. Mientras el gobierno porteño planteó la coexistencia como la muerte lenta de los institutos, este se encontró con un primer fracaso: a nivel general los terciarios continúan con una inscripción récord mientras que la Unicaba, el proyecto privatista que todas las comunidades educativas de los 29 rechazamos por los motivos largamente expuestos y corroborados en la realidad, abrió sus aulas con 1100 inscriptos. El objetivo del gobierno es desgranar la matrícula en los terciarios, para trasladarla a la Unicaba y sus carreras devaluadas. Pero es importante resaltar que la puja por más matrícula va de la mano con la pelea  por más presupuesto.

Ante estos ataques, las comunidades terciarias, sus estudiantxs, la docencia, lxs rectorxs y sindicatos, y el FIT-U junto a ellxs continuamos en la primera línea de defensa de los institutos de formación docente, y continuamos exigiendo: Abajo la reforma privatista llamada UniCABA, de Larreta y Acuña.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Informes relacionados a la implementación de la ESI en las escuelas públicas de gestión estatal y privada de la CABA

28/03/2022

Expediente 861-D-2022

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

Artículo 1°.- El Poder Ejecutivo informará, a través de los organismos correspondientes, dentro de los 30 (treinta) días de recibida la presente, sobre los siguientes puntos relacionados a la implementación de la ESI en las escuelas públicas de gestión estatal y privada de la CABA.

a) Informe cuáles son las medidas adoptadas para garantizar la educación sexual en las escuelas. Incorpore documentación respaldatoria.

b) Informe cuál es el proceso de elaboración de contenidos de la ESI para cada nivel del sistema educativo, y los montos presupuestados desagregado por los ítems correspondientes.

c) Informe si han sido desarrollados materiales relativos a la ESI.  En caso afirmativo, detalle a cargo de quiénes está dicha elaboración, los criterios utilizados para tal fin y especifique las escuelas a las que llegaron desagregadas por distrito escolar y nivel. Adjunte el material.

d) Informe quiénes son los actores que participan de la selección e implementación  de contenidos de ESI.

e) Informe los mecanismos de seguimiento de la implementación de la ESI.

f) Informe los mecanismos a través de los cuales se aplica el art 8 de la ley de 2110.

g) Informe si ha realizado un relevamiento por distrito y nivel educativo, sobre impacto de la ESI y demandas específicas.  En caso afirmativo detállelas.

h) Informe si el GCABA a través del Ministerio de Educación tiene convenios con ONGs para dictar contenidos de ESI. En caso afirmativo, informe cuáles son, montos presupuestarios destinados a las mismas, períodos convenidos y adjunte los pliegos.

i) Detalle cómo el desarrollo de la implementación y el impacto de la resolución nacional 340 en las escuelas de la CABA, detallado por nivel.  Informe montos presupuestarios destinados a la implementación de la resolución.

j) Informe si la o el coordinadora/or ha sido nombrado. En caso afirmativo, comunique nombre, trayectoria en el terreno educativo en general y en el de la ESI en particular. Informe el vínculo con organizaciones de mujeres, centros de estudiantes.

k) Informe si está planificada una oferta de capacitación en servicio para las y los docentes.  En caso afirmativo, especificar duración de los períodos formativos, destinatarios y  si la misma contará con puntaje.

l) Informe la cantidad de vacantes demandadas en el postítulo dictado en el Instituto de Formación Docente Joaquín V. González.  Detallando la cantidad de vacantes satisfechas y la cantidad que quedaron en lista de espera.

m) Informe la cantidad de vacantes demandadas en el postítulo en la Escuela de Maestros.  Detallando la cantidad de vacantes satisfechas y la cantidad que quedaron en lista de espera.

n) Informe si se amplió o se planea multiplicar  la oferta de vacantes del postítulo dictado por la Escuela de maestros y en el Instituto Joaquín V González.  En caso afirmativo explicite la cantidad y el momento en que se efectuará la medida. En caso negativo explicite los motivos.

o) Informe los motivos por los cuales lxs docentes del Postítulo que dictá la formación en ESI permanecen en la precariedad laboral. Explicite si planea titularizarlxs y su pase al Estatuto Docente.

p) Informe si planea la creación del cargo docente destinado a dictar ESI.  En caso afirmativo indique detalladamente el plan con documentación respaldatoria.  En caso negativo adjunte los planes, aplicación y resultados obtenidos en la implementación de la ESI a 15 años de su sanción.

q) Informe los motivos por los cuales no se dicta la ESI en las carreras de laUniCABA. Adjunte documentación repaldatoria

Artículo 2, comuníquese, etc.

Fundamentos

La lucha por el aborto legal, seguro y gratuito ha sido sin lugar a dudas el escenario político donde la juventud secundaria jugó un papel fundamental de la mano de las movilizaciones más masivas y decididas. Esta misma juventud ha podido desarrollar una fuerte intervención de delimitación y de demanda contra la regimentación de las autoridades, el Estado y la Iglesia. Frente a la persecución política, como es el caso de los colegios confesionales, han desatado grandes rebeliones educativas en todo el país con innumerables pañuelazos y pronunciamientos masivos por la conquista de este derecho fundamental alcanzado con el método de la lucha callejera durante diciembre del 2020.

Un movimiento y una generación que creció al calor del Ni Una Menos y que ha ido denunciando y derribando las distintas maniobras e intentos de cooptación por parte del conjunto del poder político y sus lazos con el Vaticano. Contra el intento de limitar el poder de decisión de las pibas, el movimiento secundario puso de manifiesto que quieren una vida libre de opresión y oscurantismo, desarrollar una sexualidad libre, sana y consentida 

Esto está enmarcado en un contexto de un fuerte ataque y ajuste a la educación pública en todos sus aspectos: el vaciamiento y el ajuste en el presupuesto educativo y sus item centrales no ha cesado de caer mientras el Jefe de Gobierno Porteño se pasea por Europa en una gira hacia las elecciones 2023. El derrumbe edilicio, la crisis presupuestaria, falta de vacantes, vaciamiento de los comedores escolares a costa de la hambruna de las y los estudiantes, el desfinanciamiento a la ESI y la formación docente en este sentido, chocan con las políticas anti educativas de un gobierno que lejos está de una vida para las juventudes de desarrollo sexo afectivo pleno.

Durante el período de pandemia, en el cual se multiplicaron los casos de violencia contras mujeres, infancias y diversidades revelaron las profundas dificultades en la implementación de la ESI y la desinversión que no sólo lesionó duramente su aplicación sino también y de manera conjunta a lo largo y ancho del país las víctimas de violencia machista se vieron sin respuesta ni política estatal real que atienda el flagelo.  Esta situación le vale a las mujeres y diversidades, femicidios, crímenes de odio, violaciones grupales a plena luz del día, entre otros aspectos cotidianos que recorren los vínculos fuera de la escuela pero también dentro de las instituciones sin que medie interés e intervención favorable a las víctimas o personas en situación de violencia de género.

En oposición a los planes de ajuste, la irrupción de las mujeres y la juventud en su lucha por el derecho al aborto y por Educación Laica, Científica y respetuosa de la diversidad sexual, marca un rumbo de salida.  Esta batalla puso de manifiesto la falta de Educación Sexual en las escuelas y de instancias de formación docente y en servicio en relación a la ESI y la necesidad de avanzar en la pelea por la separación de la Iglesia del Estado. Allí donde a partir de los esfuerzos individuales de los docentes, se han implementado contenidos de Educación Sexual, muchas niñas y adolescentes pudieron romper el silencio que imponen las violaciones, abusos y vejaciones de las que son víctimas.  Mientras los índices de embarazo infanto juvenil son escalofriantes.

Tanto la resolución 340/18 como los planes jurisdiccionales adaptados a dicha resolución o el programa de Embarazo No Intencional en la Adolescencia (ENIA) han demostrado la asociación del Estado y la Iglesia promoviendo el sometimiento y resignación ante los embarazos no deseados e incluso sometiendo a tortura a niñas violadas.

En este sentido es clave la pelea por la definitiva separación de la Iglesia del Estado y abrir rumbo a la conquista de la educación sexual laica y científica que el movimiento secundario supo colocar en la agenda del movimiento de mujeres y popular.

La no aplicación de la ESI, o su aplicación clerical, es producto de un Estado que mantiene sus lazos con la Iglesia, y que es el responsable de reproducir y garantizar un orden social basado en la opresión, la violencia y la discriminación.

En este sentido  la lucha y la vitalidad encausada dentro del movimiento de mujeres y disidencias tienen que ir enteramente de la mano de la lucha contra este feroz ataque a la educación pública en su conjunto, contra el ajuste del gobierno nacional, los gobernadores y el FMI. Ninguna de estas demandas que venimos problematizando se conquistan si no es con la organización contra el régimen de explotación en su conjunto. 

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Informes referidos a la reducción de la edad para asistir a las escuelas del área de la Educación Especial de Formación Laboral y/o integral

17/03/2022

Expediente 733-D-2022

Proyecto de Resolución

Artículo 1°.- El Poder Ejecutivo informará en formato papel y digital, a través de los organismos correspondientes, dentro de los 30 (treinta) días de recibida la presente, sobre los siguientes puntos referidos a la reducción de la edad para asistir a las escuelas del área de la Educación Especial de Formación Laboral y/o integral, a saber:

a) Explique los fundamentos pedagógicos de la determinación. Adjunte documentación que respalde la respuesta.

b) Explicite por qué el Gobierno de la CABA y su Ministra de Educación toman decisiones de corte discriminatorio.

c) En el caso que las hubiere, explique y detalle las opciones alternativas de Educación Formal que brinda el Ministerio de Educación para las y los estudiantes que quedaron fuera del sistema educativo. En caso negativo, explique si dará alguna solución a los cientos de estudiantes que privaron del derecho a la educación y formación laboral e integral.

d) Informe cuántos estudiantes se vieron afectados por la medida. Incorpore documentación respaldatoria de la respuesta.

e) Informe la demanda actual de matrícula en el área desagregado por escuela y escalafón.

f) Informe la cantidad de vacantes satisfechas en el área desagregado por escuela y escalafón.

Fudamentos:

El Ministerio de Acuña – Larreta recortó la edad de egreso de alumnes que asisten a todos los espacios de Formación Laboral y/o Formación Integral en las Escuelas Especiales, bajándolas de 50 años a 22 años. Siendo hoy la edad de egreso variable según la escuela de la que se trate, en las que menos, es 24, en otras llegan a 50 años o más. Pero Acuña se planta en 22 dejando afuera sin más, a cientos de jóvenes y adultes

Son 13 Escuelas Especiales públicas en todo CABA, las que funcionan como espacios educativos de Formación Integral y/o, Laboral, y es este formato institucional en la mayoría de los casos, la única opción de actividad que existe en la Ciudad para les alumnes, tanto en términos pedagógicos, como en lo que concierne a la vital interacción social y conformación de vínculos por fuera del entorno familiar, lo cual redunda en una lesión al derecho de autonomía y  la construcción de la misma.

En un cuadro creciente de precarización laboral y despidos, las familias de personas con discapacidad o trayectorias diversas, son excluidas de la posibilidad de acceder a Centros Terapéuticos o apoyos terapéuticos privados por no contar con obras sociales que las paguen. Por eso, en los últimos tiempos, crece exponencialmente la demanda de vacantes en Educación Especial pública, más allá de que también, trabajadores que cuentan con obra social, deben lidiar con la negativa por parte de las obras sociales de brindar las prestaciones que les corresponden por Ley a quienes cuentan con CUD.

Por caso en la escuela 9 DE 6, se informó a les docentes durante el año 2021 que en año 2022 se abandonaría  el acompañamiento de las maestras de apoyo a la inclusión para les jóvenes de Formación Integral que se encuentran cursando la primaria para adultos en el CEPAPI. Un proyecto que tiene años de historia y esfuerzo docente.

Pero la drástica, discriminatoria y cruel decisión, no se le puede adjudicar tan sólo al Gobierno de CABA. Tal reforma en la edad de egreso, está basada en la resolución del Consejo Federal de Educación 155/11, que data de los tiempos del Gobierno Nacional de Cristina Kirchner y el Ministro de Educación Sileoni, a la cabeza y también, en la Resolución 311/16 del Gobierno de Macri, con la firma cómplice de todos los Ministros de Educación provinciales del País, que agrupa a todas las fuerzas políticas patronales.

La medida es escandalosa, son las comunidades las que han logrado viralizar el ataque a les estudiantes en situación de discapacidad a quien Larreta-Acuña les niega la oportunidad de acceder  la Educación y la formación laboral

La defensa de los espacios para las y los pibes de educación especial no puede esperar. Por ello solicitamos se acompañe el presente proyecto.

Informes referidos a las carreras dictadas en la UniCABA

17/03/2022

Expediente 732-D-2022

PROYECTO DE RESOLUCIÓN

Artículo 1°.- El Poder Ejecutivo informará en formato papel y digital, a través de los organismos correspondientes, dentro de los 30 (treinta) días de recibida la presente, sobre los siguientes puntos referidos a las carreras dictadas en la UniCABA, a saber:

a) Explique los fundamentos pedagógicos, y políticos que sustentan la decisión de abrir carreras, ya dictadas en los Institutos de Formación Docente, en la denominada UniCABA. adjunte documentación respaldatoria.

b) Informe el presupuesto designado para la UniCABA, y desagregue los fondos destinados a las carreras en cuestión, durante los años 2020, 2021 y 2022.

c)Detalle el presupuesto  para la Educación Superior destinado y el ejecutado durante los años 2020, 2021 y 2022, desagregando lo destinado a los Institutos de Formación Docente y lo destinado a la UniCABA.  Adjunte documentación.

d) Explicite modalidades y mecanismos de nombramiento de los cargos docentes y directivos de las carreras dictadas en la UniCABA.

e) Presente los planes de estudio de las carreras dictadas en los Institutos de Formación Docente y en la UniCABA.

f) Explique de qué manera se conectan los cuatro profesorados creados ofreciendo una formación en ciencias a partir de trayectos cortos y que implica para la específicidad de la formación pedagógica y disciplinar.

g) Detalle la oferta horaria por carrera dictada en la UniCABA. Adjunte documentación respaldatoria.

h) Explique los motivos por los cuales la enseñanza de la Educación Sexual Integral no forman parte de los planes de estudio de las carreras dictadas en la UniCABA

i) Explique los motivos por los cuales no se convoca a concurso a las y los docentes de los Institutos de Formación Docente.

j) La publicidad paga de la UNICABA reza al año 2021 el siguiente texto: “… se busca generar una carrera para la formación inicial de educadores de nivel secundario, con un perfil profesional actual, flexible a nuevos desafíos educativos y con una mirada compleja e integral de la enseñanza de las ciencias en el nivel…” Explique cuál es el perfil profesional actual que se pretende alcanzar.

k) Los terciarios están obteniendo una inscripción récord y la Universidad abrió las aulas virtuales con menos de 350 estudiantes. En función de ello informe: Cuál va a ser la prioridad para el financiamiento de los profesorados solicitados.

l) Informe si las titulaciones de la UniCABA serán de validez nacional, o cuál será el alcance y competencias de las titulaciones.

m) informe si en la UniiCABA se dictarán cursos o trayectos de formación vinculados al proyecto de Ley de Reforma del Estatuto Docente de autoría del Ejectuvio. En caso afirmativo detalle cuáles son, adjunte la currícula de los mismos e informe si serán pagos

Fundamentos

El gobierno de Larreta y Acuña agudiza su ataque a los institutos de formación docente. Abrieron 4  profesorados en la privatista Unicaba: Biología, Matemática, Química y Física. También un Profesorado Universitario con el trayecto pedagógico, destinado a profesionales que optan por el ejercicio de la docencia. Sin embargo las carreras mencionadas, incluso la destinada a las y los profesionales se dictan en los Institutos de Formación Docente.

Desde diciembre del 2017, tras la presentación del proyecto de creación de la UniCABA, desde el Frente de Izquierda y los Trabajadores exigimos el retiro del proyecto, y advertimos que  la coexistencia de los Institutos de Formación Docente (IFD) y la UniCABA, sobre la base del desfinanciamiento de los primeros, redundaría en una suerte de “muerte por inanición” de los mismos.  Con lo cual esta paralelización de carreras se constituye como una nueva declaración de guerra contra la formación docente en CABA, que cuenta con oferta para estas carreras en varios institutos.

Por otro lado, analizando los planes de estudio, el argumento del Larreta-Acuña al respecto de “jerarquizar la formación docente dándole el carácter universitario” muestra su falsedad y desprecio por la formación docente de excelencia. Este empobrecimiento de la formación de las y los futuras/os docentes tiene un doble objetivo: eliminar toda materia y contenido que lleve a debatir y pensar las problemáticas que atraviesa al sistema educativo y los impactos de la crisis social que refractan directamente en la escuela, y que apuntan a que las y los docentes no sean simples “facilitadores”, sino que propendan al desarrollo de un pensamiento crítico y de una pedagogía en sintonía con ello.

Son “carreras cortas” con materias cuatrimestrales que carecen de profundidad disciplinar y pedagógica. Ninguno de estos planes contienen Educación sexual integral, Historia de la Educación Argentina, Sujetos del Nivel o Derechos Humanos, cuatro ejes claves en la formación docente. La degradación y vacuidad educativa de estas nuevas carreras muestran la cara de la degradación de la formación y los planes de estudio: ofrecen carreras chatarras para vaciar los IFD.

La propia página de la Unicaba sostiene que la carrera privilegia “generar una carrera para la formación inicial de educadores de nivel secundario, con un perfil profesional actual, flexible a nuevos desafíos educativos y con una mirada compleja e integral de la enseñanza de las ciencias en el nivel”. Lo que importa no es la formación integral de la juventud y futuras/os docentes, sino cómo desarrollan “competencias” para insertarse en un sistema laboral de flexibilización y precariedad. Es decir: cumple  uno de los grandes objetivos de las reformas (anti) educativas.

El segundo objetivo de este recorte de contenidos lo declaran sin eufemismos al describir “el perfil del egresado/a”: “la presente propuesta es parte de un plan integral de enseñanza de las ciencias que contempla la interrelación con diversas propuestas formativas de la Universidad, lo cual permite ampliar el alcance del título con trayectos complementarios cortos, de manera de especializarse en la enseñanza de una o más disciplinas específicas: Física, Química, Biología, Matemáticas, así como continuar, posteriormente, su formación académica con otras carreras de posgrado que la Universidad ofrece u ofrecerá en el futuro”. En lugar de una carrera integral que prepare y forme a las y los futuras/os docentes en los distintos aspectos pedagógicos y disciplinares, se abren carreras degradadas en sus contenidos y con una formación deficiente, para obligar a las y los estudiantes y graduadas/os a tener que continuar la formación en posgrados, probablemente pagos, fomentando el negocio educativo..

Otro aspecto importante a mencionar es que la Unicaba tiene una carrera creada totalmente para formar a docentes directivos o que aspiran a serlo con una formación de CEOS de la educación aspirando a un perfil gerencial. Esta orientación contraria a principios pedagógicos apunta contra del Estatuto Docente imponiendo a las y los futuras/os docentes una reforma laboral encubierta.

 La ofensiva de vaciamiento sobre los profesorados tuvo una continuidad durante todo el año 2021 por parte del gobierno: el límite en las inscripciones a carreras, un curso de ingreso común entre los 29, la reforma de los postítulos para avanzar en su desvalorización. Esta reforma no se da en un contexto aislado. Mientras el gobierno porteño planteó la coexistencia como la muerte lenta de los institutos, este se encontró con un primer fracaso: a nivel general los terciarios continúan con una inscripción récord mientras que la Unicaba, el proyecto privatista que todas las comunidades educativas de los 29 rechazamos por los motivos largamente expuestos y corroborados en la realidad, abrió sus «aulas virtuales» este cuatrimestre con poco menos de 350 inscriptos. El objetivo del gobierno es desgranar la matrícula en los terciarios, para trasladarla a la Unicaba y sus carreras devaluadas. Pero es importante resaltar que la puja de hoy por más matrícula, va a ser la pelea de mañana por más presupuesto.

Ante estos ataques, las comunidades de la Formación Superior, sus estudiantes, al docencia, las y los rectores y sindicatos, y el FIT-U junto a ellas y ellos continuamos en la primera línea de defensa de los institutos de formación docente, y continuamos exigiendo: Abajo la reforma privatista llamada UniCABA, de Larreta y Acuña.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto.

Rechazo al recorte de la edad  de 50 años a 22 años, para acceder a las escuelas de formación laboral las cuales conforman, entre otras, el área de la Educación Especial

17/03/2022

Expediente 731-D-2022

Proyecto de Declaración

La Legislatura Porteña rechaza de manera enérgica el recorte de la edad  de 50 años a 22 años, para acceder a las escuelas de formación laboral las cuales conforman, entre otras, el área de la Educación Especial. Siendo estas escuelas fundamentales en la construcción de la autonomía de las y los estudiantes, exige se retrotraiga la medida de manera perentoria y se restituyan a las vacantes denegadas.

Fudamentos:

El Ministerio de Acuña – Larreta recortó la edad de egreso de alumnes que asisten a todos los espacios de Formación Laboral y/o Formación Integral en las Escuelas Especiales, bajándolas de 50 años a 22 años. Siendo hoy la edad de egreso variable según la escuela de la que se trate, en las que menos, es 24, en otras llegan a 50 años o más. Pero Acuña se planta en 22 dejando afuera sin más, a cientos de jóvenes y adultes

Son 13 Escuelas Especiales públicas en todo CABA, las que funcionan como espacios educativos de Formación Integral y/o, Laboral, y es este formato institucional en la mayoría de los casos, la única opción de actividad que existe en la Ciudad para les alumnes, tanto en términos pedagógicos, como en lo que concierne a la vital interacción social y conformación de vínculos por fuera del entorno familiar, lo cual redunda en una lesión al derecho de autonomía y  la construcción de la misma.

En un cuadro creciente de precarización laboral y despidos, las familias de personas con discapacidad o trayectorias diversas, son excluidas de la posibilidad de acceder a Centros Terapéuticos o apoyos terapéuticos privados por no contar con obras sociales que las paguen. Por eso, en los últimos tiempos, crece exponencialmente la demanda de vacantes en Educación Especial pública, más allá de que también, trabajadores que cuentan con obra social, deben lidiar con la negativa por parte de las obras sociales de brindar las prestaciones que les corresponden por Ley a quienes cuentan con CUD.

Por caso en la escuela 9 DE 6, se informó a les docentes durante el año 2021 que en año 2022 se abandonaría  el acompañamiento de las maestras de apoyo a la inclusión para les jóvenes de Formación Integral que se encuentran cursando la primaria para adultos en el CEPAPI. Un proyecto que tiene años de historia y esfuerzo docente.

Pero la drástica, discriminatoria y cruel decisión, no se le puede adjudicar tan sólo al Gobierno de CABA. Tal reforma en la edad de egreso, está basada en la resolución del Consejo Federal de Educación 155/11, que data de los tiempos del Gobierno Nacional de Cristina Kirchner y el Ministro de Educación Sileoni, a la cabeza y también, en la Resolución 311/16 del Gobierno de Macri, con la firma cómplice de todos los Ministros de Educación provinciales del País, que agrupa a todas las fuerzas políticas patronales.

La medida es escandalosa, son las comunidades las que han logrado viralizar el ataque a les estudiantes en situación de discapacidad a quien Larreta-Acuña les niega la oportunidad de acceder  la Educación y la formación laboral

La defensa de los espacios para las y los pibes de educación especial no puede esperar. Por ello solicitamos se acompañe el presente proyecto.

Declárese de interés educativo la muestra “La escuela pública dice Nunca Más” del autor León Ferrari a realizarse en la escuela n°4 de 9“Nicolás Avellaneda” entre los días 21 y 25 de marzo de 2022

14/03/2022

Expediente 683-D-2022

Proyecto de Declaración

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires declara de interés educativo la muestra “La escuela pública dice Nunca Más” del autor León Ferrari a realizarse en la escuela n°4 de 9“Nicolás Avellaneda” entre los días 21 y 25 de marzo de 2022.

Fundamentos

En el marco del 46° aniversario del golpe de estado militar y conforme a la Ley Nacional de Educación 26206 en su artículo 3° donde dice que “la educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.

Y atentos a la Ley de la Ciudad Nº 6.017/2018 en su ARTÍCULO 1 cuando expresa “Declárase el 24 de marzo de cada año como el Día de la Memoria en homenaje a todas las personas que sufrieron persecuciones, encarcelamientos, torturas, muerte o desaparición durante la represión llevada a cabo por el terrorismo de Estado. Y también el Artículo 3º que dice que “El Poder Ejecutivo de la Ciudad, a través de la Secretaría de Educación, incluirá el 24 de marzo de cada año en el calendario escolar de los distintos niveles el dictado de clases alusivas a los golpes de Estado y a la consecuente ruptura del orden constitucional y la violación de los Derechos Humanos, fortaleciendo los valores del sistema democrático y sus instituciones.”

En el mismo sentido, tomando la tradición escolar de nuestra institución encuadrado en el proyecto escuela que expresa que “Nuestro proyecto educativo se basa en dos ejes: transitar pedagogías educativas inclusivas y construir ciudadanías libres, pensantes y reflexivas. Esto implica que nuestra enseñanza tiene como objetivo que los/las alumnos/as logren tener una mirada integral sobre el mundo, que se comprometan con la defensa de la democracia y de la libertad de expresión y que fomenten el respeto por los derechos de todos y por la diversidad en todo el significado de la palabra.” (https://colegio4de9.wixsite.com/nicolasavellaneda/caracteristicas)

Nuestra escuela Nicolás Avellaneda se caracterizó siempre por una construcción y defensa de la vida democrática del país. En ese sentido, hemos consolidado hace décadas la idea de tomar la conmemoración de la ruptura democrática como parte de esa enseñanza democrática y búsqueda de la verdad y la justicia.

En el mismo sentido, hemos incluido la fecha del 24 de marzo en las jornadas que denominamos “Semana de la memoria” donde trabajamos conceptos como Democracia/Dictadura, Derechos Humanos, Exilios, Estado de derechos etc.

Asimismo, participaron de las actividades los estudiantes que participan del proyecto Taller de la memoria y que asumen esta fecha como una de las más importantes del calendario escolar.

Este año, durante la Semana de la memoria,realizaremos una muestra denominada “La escuela pública dice Nunca Más”. Una exposición de imágenes del reconocido artista plástico León Ferrari sobre la dictadura militar de 1976 a 1983.

La actividadnos permitirá trabajar, de forma interdisciplinariamente, con los contenidos curriculares de las materias Historia, Sociedad y Estado, Formación Ética y ciudadana entre otras.

Esta actividad, conforme al trabajo en equipos que ya venimos realizando en la institución, será parte de una planificación más amplia que contemple la producción de trabajos prácticos multidisciplinarios, expresiones artísticas, proyección de audiovisuales y charlas con organismos de derechos humanos de reconocimiento legal.

La actividad cuenta con el aval de la familia del artista plástico, quienes autorizan legalmente la exposición de las obras y la participación de la curadora Andrea Wain quien dará una conferencia sobre la obra del artista.

En definitiva, solicitamos el aval de la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires que nos permitiría elevar el estándar de la muestra, de la EscuelaPública y nos ayudaría acompartirla con todas las escuelas medias de la región VIII.

Ampliase, con carácter excepcional, el reconocimiento de titularidad en el cargo de miembro de equipo de orientación escolar y asistencia socioeducativa de la planta orgánica funcional del Área de Servicios Profesionales a los agentes que han ingresado en condición de contratados, planta transitoria, a partir del mes de septiembre del año 2012 e interinizados con fecha 1ro  de enero del 2017

14/03/2022

Expediente 682-D-2022

Proyecto de Ley

Artículo 1: Ampliase, con carácter excepcional, el reconocimiento de titularidad en el cargo de miembro de equipo de orientación escolar (EOE) y asistencia socioeducativa (ASE) de la planta orgánica funcional del Área de Servicios Profesionales prevista en el artículo 3° inc. h) de la ordenanza N° 40.593, establecidos en la Ley 4354/12, a los agentes que han ingresado en condición de contratados, planta transitoria, a partir del mes de septiembre del año 2012 e interinizados con fecha 1ro  de enero del 2017 que  figurasen en la Resolución N° 301/MEGC/17, cuya nómina se adjunta.

Artículo 2°: Se reconozca excepcionalmente, como consta en la Disposición DI-2016-87-DGCDO en su artículo 1 y 2, la antigüedad trabajada en el Área de Servicios Profesionales, a los agentes mencionados en la Resolución N° 301/MEGC/17.

Artículo 3: Comuníquese, etc.

Fundamentos

En el año 2012 se sanciona la Ley 4354, que titulariza a los miembros de los Equipos de Orientación Escolar (EOE) y Asistencia Socioeducativa (ASE) de la Ciudad de Buenos Aires que se desempeñaban desde los inicios de su creación en el año 1984 hasta mediados del año 2012. 

La sanción de la misma fue resultado de años de demandas por parte de trabajadores del sector y de dos años de trabajo conjunto entre el Ministerio de Educación, los sindicatos Ademys y UTE y representantes de las diferentes situaciones de revista, elegidos en asambleas de los mencionados Equipos.

Fundamentó la sanción de dicha ley que el Área de Servicios Profesionales fue incorporada al Estatuto del docente en el año 1998  -si bien los EOE funcionaban desde el año 1984 con el advenimiento de la democracia en el país y en las escuelas- y que  durante todos esos años  los/as profesionales que trabajaban en los mismos eran incorporados por tres vías: o como comisión de servicios con diferentes cargos titulares de base en diversas Áreas de la docencia o bien provenientes de la planta permanente del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, o por contratos del tipo “locación de servicios” o planta transitoria docente ejecutados por el Ministerio de Educación. En todos los casos y más allá de las diferencias (en cuanto a los salarios, régimen jubilatorio, estabilidad laboral)  quienes fueron incorporados y permanecieron en sus cargos fueron privados de los derechos laborales y estatutarios  correspondientes (en cuanto a la percepción de sus haberes acorde al cargo “miembro de equipo” y a la participación de concursos, traslados, ascensos).

En el contexto del proceso de regularización del Área y al momento de la sanción de la ley, el ministerio incluyó a un grupo de trabajadores que quedaban excluidos del alcance de la misma en calidad de Planta Transitoria Docente. Las privaciones de derechos estatutarios anteriormente mencionados afectan actualmente a este pequeño colectivo de trabajadores/as que ingresaron al momento de la sanción de la ley, a partir de Septiembre de 2012.

Quienes han sido incorporados a los Equipos de Orientación Escolar y de Asistencia Socioeducativa han dado muestra de idoneidad para la realización de la tarea, lo cual motivó la renovación sistemática de sus contratos por parte del ministerio desde sus incorporaciones.

Por Disposición DI-2016-87-DGCDO, en su artículo 1 y 2, se reconoce la antigüedad trabajada en el área de Servicios Profesionales, a los profesionales que se desempeñan bajo la modalidad de planta transitoria docente, bajo la denominación “Miembro de Equipos de Orientación y Asistencia Educativa”, lo que afirma su trayectoria en estos cargos.

A partir del 1 de enero de 2017 por Resolución N° 301/MEGC/17 se les reconoce nominativamente por anexo 1 como interinos.

La posible convocatoria de sus cargos a concursos de ingreso, traslado, acumulación, en las actuales condiciones, podría producir daños irreparables, generando desprotección, lo que va contra el artículo 14 bis de la Constitución Nacional (y 10 y 43 de la constitución CABA)

Se incumple actualmente la disposición por la cual se daría, junto con la interinización, la apertura de las mesas de trabajo para avanzar hacia la titularización de sus cargos, como consta en el acta acuerdo firmada el día 03/10/2016 con miembros de EOE y ASE y ratificada vía informe N° IF-2016-24148217-DGCDO en Referencia del expediente EX-2016-16357758-MGEYA-DGCLEI. 

El 20 de Julio de 2018 en reunión con la Gerenta Operativa de Equipos de Apoyo, la titular de Carrera Docente y representantes de EOE y ASE, se realizó una reunión donde se discutieron los mecanismos para que se garantice la estabilidad laboral, pero sin obtener resultados favorables para tal fin.

Por otro lado, cabe aclarar, que en la modificación del “Manual de Procedimientos” de 2019, que la Gerencia Operativa de Equipos de Apoyo  ofrece como instructivo para el desempeño laboral, se cita en la historia de los EOE y ASE, que … “en el año 2012, se incorporaron más de 40 profesionales, permitiendo fortalecer a los equipos, desmembrados hasta ese momento, reivindicando su aporte para el sistema educativo” (sic), lo que habla del reconocimiento a su labor, para solicitar la ley de titularización, luego de 7 años de cumplir con idoneidad los cargos.

La experiencia adquirida durante los años de actividad profesional posee un valor de gran importancia para los equipos y para la comunidad educativa en su conjunto.  

Los equipos realizan históricamente acciones  que tienden a mejorar la calidad educativa desde una perspectiva preventiva, con el fin de abordar situaciones complejas que se presentan en el orden de lo Institucional, grupal e individual. 

Los EOE y ASE acompañan a los docentes, conducciones, supervisiones escolares y comunidad educativa,  programando y organizando las tareas desde cuatro ejes : Prevención, Asesoramiento y Orientación, Derivación y/o promoción e Investigación. 

Por lo anteriormente expuesto los/as profesionales que se desempeñan en calidad de ex planta transitoria docente, e interinizados en Enero de 2017 por Resolución N° 301/MEGC/17 deben ser incluidos en los alcances de la ley de titularización, resguardando de este modo sus derechos y lo cual daría el cierre necesario para la regularización definitiva del área.

Traspaso del Palacio Ceci a la Escuela-Comunidad “Bartolomé Ayrolo” para personas sordas, plan de obras y apertura del museo planificado por la comunidad

08/03/2022

Expediente 568-D-2022

PROYECTO DE DECLARACIÓN

La Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires exige al Jefe de Gobierno Horario Rodríguez Larreta y a la Ministra de Educación Soledad Acuña el traspaso del Palacio Ceci a la Escuela-Comunidad “Bartolomé Ayrolo” para personas sordas, el plan de obras en el mencionado Edificio,  largamente solicitado por la docencia y  comunidad de la Escuela cita en el barrio de Villa Devoto, y el arbitrio de los medios necesarios para la apertura del museo planificado por la comunidad mencionada.

Fundamentos:

El día miércoles 2 de marzo en el barrio porteño de Villa Devoto, frente a la escuela especial para personas con discapacidad auditiva se dio lo que en diversos medios y portales se caracterizó como una verdadera poblada. No es para menos: cientos de docentes, exalumnos, la Confederación Argentina de Sordos (CAS), la comunidad educativa, vecinos del barrio, sindicatos docentes y legisladores comenzaron a llegar a la escuela para defender el Palacio Ceci, patrimonio de la escuela Ayrolo y la comunidad, de la especulación vaciadora de la educación y privatista de Larreta-Acuña y evitar la entrega de las llaves del mencionado edificio, el cual el gobierno de la CABA y el Ministerio de  Educación pretenden destinar al denominado Distrito del Vino.

La movilización y la acción decidida demostraron una vez más que el camino de la defensa y la lucha por derechos tan elementales como el educativo traza la ruta para enfrentar este y otro tipo de ataques por parte del Estado que no cesa en sus embates a la Educación Pública.

Los funcionarios del ministerio que se apersonaron en la escuela, entre los cuales se encontraba el subsecretario de Educación y asesores del área de la Educación Especial, se fueron sin las llaves del Palacio, y se comprometieron a no quitárselo a la escuela de sordos. Un paso importante que requiere de un seguimiento minucioso ya que la codicia y el desprecio concentrado en este gobierno buscará la forma de golpear a la comunidad y destinar el Palacio Ceci para sus fines lucrativos.

Desde la escuela se han realizado diversas solicitudes de restauración del Palacio Ceci ya que su proyecto pedagógico está estrechamente vinculado a dicho espacio y planean destinarlo a un museo de la comunidad sorda, pero estos pedidos obtuvieron como respuesta el comienzo de la restauración del edificio para ser destinado a fines comerciales incorporándolo al “Distrito del Vino” votado durante el 2021 en la Legislatura porteña, con oposición de los legisladores del Frente de Izquierda Unidad entre otros, justamente por su orientación contraria a los intereses de las y los vecinos del barrio de Villa Devoto y quienes trabajan y estudian allí, favoreciendo exenciones impositivas y todo tipo de negociado.

Este ataque sin parangón es discriminatorio y expulsivo contra una comunidad con necesidades específicas para su desarrollo, quienes tienen que dar batallas cotidianas no solo por sus condiciones de vida sino también por preservar su historia. Va en consonancia con la decisión de Larreta-Acuña de recortar la edad de acceso a las escuelas especiales para personas con trastornos mentales y/o emocionales. Dichas decisiones se inscriben en una dura situación que atraviesa la educación pública de CABA con recortes presupuestarios y posteriores subejecuciones, emergencia en infraestructura escolar, falta de vacantes, etc.

El Jefe de Gobierno no contaba con la enorme movilización que supo frenar la iniciativa antieducativa en defensa de la Educación Pública, sus derechos, y su patrimonio el cual también está formado por su historia.

Por lo expuesto, solicito se acompañe el presente proyecto